1、.新課標下數學教改之我見現代教育是以現代社會信息化和步入知識經濟時代為背景、以實現人的全面開展為宗旨的教育.在現代教育的新土壤中，素質教育得以大力推廣，學生受教育的目的也從以升學為目的更多地轉移到為了掌握本領、滿足社會需要、素質教育的施行，打破了傳統的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切建立新的質量觀、教學觀和學生觀.老師的教育觀念決定著老師的行為，教育觀念的更新是有效地進展課堂教學的關鍵.如何有效地進展數學課堂教學，特別是課改年級的數學教學，我覺得應著重更新以下幾個方面：一、更新觀念1.老師地位的改變師生關系主要說明老師與學生在教學活動中的地位，作用及其聯結的方式

2、.老師是以培養人為職業的專業工作者，學生是以學習為己任，從不知到知，從不能到能，從不成熟到成熟的開展中個體.老師與學生是教學活動中的人，傳統意識認為，老師是教學活動中無可辯駁的主人.課堂教學“三中心，即老師中心，課本中心，課堂中心.傳統教育不利于因材施教，不利于理論聯絡實際.而此次課改中強調老師是學習活動的組織者、引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰權還給學生.我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為老師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自

3、由的課堂氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的時機，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言、積極地表現自我.2.學生地位的轉變變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學為“我要學、“我會學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探究者與研究者.學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須結實地扎根于老師頭腦中，實在貫徹于課堂教學的理論中，這是培養學生主體的必然要求.因為只有認識到這一點，老師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分學生失去學習的主動性.而今，通

4、過課改，老師的觀念轉變了，方法也變了，成為學生學習的幫助者，引導者，學生學習的積極性自然而然地進步了，變得愛學習了.3.教學評價體系的轉變打破過去單一地以“考試分數為評價手段的一統天下，建立全面、多角度、定性與定量相結合多元化的教學評價體系.以往，不管是評價老師的教學才能，還是學生的學習才能，都是以考試作為手段，從而形成了“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根的場面.而今，按照課程改革的精神，將不再以分數作為唯一評價手段.我們用知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不是，在此根底上促進學生開展和改進教學.假如只在學習期末對學生評價和考試那么不能有效地到達這一目的；而且有很多的

5、學業與非學業的內容不合適通過一次評價與考試進展檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動.因此，如今我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末對學生的評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，防止出現“臨時抱佛腳的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生開展和促進教學.二、更新教法傳統的數學課堂教學，存在著諸多問題.在教材的處理上，老師的主導作用未得到充分發揮，對教學內容的處理多數局限于補充、調整部分習題，理順教材本身原有的知識構造，很少根據詳細情況更改例題；教學過程中，強調的是“教而無視了“學，學生參與教學活動的時機少，主動性、

6、積極性得不到充分發揮，缺少師生間的交流，創新才能得不到培養；在問題的設計上，過細、過窄、缺乏考慮價值，往往有所謂的“標準答案，致使學生在考慮問題方面存在著比較嚴重的依賴性和模擬性.為使素質教育的要求真正落到實處，教法改革應式圖走出一條新路：1.提倡在游戲中學習七年級的學生，還保存著兒童的稚氣，游戲是他們感興趣的學習活動，游戲與學習往往互相浸透.通過游戲，學生?？梢暂p松掌握新的學習內容，與此同時，游戲也是促成他們的自我表現、獨立性和積極性的情感體驗形成與開展的好形式.例如：在有理數的混合運算一節，利用課本設計的“二十四點游戲進展分組游戲，讓各組自由抽牌，搶答列式，收到較好效果.當然，游戲的同時不

7、忘學習，老師應根據詳細情況充當“評委、“組員、客串“嘉賓等，適當把握游戲的“度，才不致出現“玩得輕松、學得空空的場面，做到課堂既放得開又收得攏.2.提倡在操作理論活動中學習學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經歷，從而實現其認識的內化，促成理解才能和判斷才能的開展，正是通過學具的擺弄，學生得以將感性認識升華為理性認識.因此，老師應鼓勵學生多動手，親身體驗以獲取知識.在上“展開與折疊一節時，我就采用這種做法：讓學生親自把正方體紙盒剪開展成平面圖形，在各個面上標上數字，再讓他們猜測重新折疊后哪些數字位于相對的面上，然后動手折疊，檢驗其猜測結果.理論證明，本節課使學生的動手才能與空間想象才能互為補充，

8、較好地到達教學目的.3.提倡在合作交流中學習教學中要提倡合作交流的課堂氣氛.學會合作與交流的才能是現代社會所必須的，也是數學學習過程應該訓練并逐漸達成的.在設計教學方案和組織課堂教學中，應經常讓學生有合作交流的時機，使學生在合作的過程中學習別人的方法，表達自己的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與別人合作與交流的習慣.老師那么應營造一種民主的氣氛，讓學生積極參與、大膽發言，并學會傾聽、尊重別人的意見.相信形式適當的合作交流必然對學生形成良好的學習品質和思維方式、進步認識程度和交往才能大有裨益.死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的

9、、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。4.提倡在探究發現活動中學習觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確

10、的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住

11、特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。在教學中，老師要創設發現數學知識的活動情境，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程，這種過程不再是傳統的對結論的記憶，而是結論的生成過程，這種過程使得思維方式、思維習慣得以訓練和培養，突出理解決問題的途徑和方法的獲得.學會了走路，還怕到不了“家么？單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了