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文檔簡介

1、如何判斷教學目標是否達成預設的文本與動態的課堂 每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課程成功與否的標準，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看文本教案的執行嗎？談到在這里，我看到了一個在教師心目中的“文本課堂”，這里可以是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖！但這樣的空中樓閣只能作為追求的夢想。不唯教案、不唯教師，只唯學生教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成程度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學

2、中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準確地執行了文本教案，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，文本教案的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。上例中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，而教師趕公車地走過場，那么使教學目標的達成打了折扣。 同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。文本教案的預設一般說來都具有層次性與一定的梯度，即前一個環節與后一個環節緊密相連，有的為基礎與提高的關系，有的是前一個環節的拓展與應用，如果前

3、一個活動出了問題，而不適時靈活地加以解決，而是硬著頭皮往下進行，必將出現更多的問題令課堂教學無法進行。所以有時候對教學預設活動的裁減與增加恰恰是實現“文本課堂”最佳效果的有效保證，是對教學預設活動最好的發展與充實。從方法論的角度出發就是實事求是，不唯上、不唯心、只唯實。以學生為主體與教學習慣的改變教師的教學行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達的“三維目標”，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見文本，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼于學生、立足于學生，把學生、每個學生的學習狀況置于教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤、幫助他們改正，注意每一個孩子頭腦中跳動的思維的火花。不要因為學生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因學生的旁枝全斜出而喝斥，把學生在課堂上的一舉一動、一顰一

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