1、感悟思索成長赴南京培訓學習心得山丹縣霍城中央小學賈競九月,秋高氣爽、碩果累累的季節.在這個美好的季節,我懷著沖動與期盼的心情,在縣局領導高淵主任的帶著下,踏上了六朝古都-南京的學習之旅.在學習期間,我被分配到了南京市莫愁湖小學,為了讓我們獲得更好更全面的成長與開展,學校校長為我們安排了指導老師,幫助我們答疑解惑,幫助我們一步步走近了莫愁湖小學,走近了教師和學生們,身臨其境地感受了校園的整潔與美麗,感受了學校特色校園文化氣氛,感悟了學校的“樂成教育,感受了教師的敬業與無私,感受了領導班子的團結與奮進.在學習的日子里,我們一起度過了三個節日,教師節、中秋節、國慶節,我把這次學習當作了節日最珍貴的禮

2、物.這個“禮物不僅帶給我感動和快樂,也帶給我思想上的洗禮,心靈上的震撼.下面我就我學習的感受匯報如下：一、“樂成校園之熟悉一鮮明的辦學理念,彰顯辦學特色.南京市莫愁湖小學是一所園林式小學,有著八十多年的辦學歷史,學校以“莫愁文化為載體,秉承“樂成教育的辦學理念.“樂成教育一一“樂成語由?呂氏春秋?,意為享受成功的快樂.樂成教育表達由“樂在學習中,樂在奉獻中,樂在發展中,樂在成就中的深刻內涵,樂成教育的辦學目標是：學生樂學、教師樂教、全員樂成.學校努力構建了樂成每一個,樂成每一天,樂成每一步的校園環境.學校在小班化教育課堂教學中構建了“樂學3+3+3的“展學課堂教學模式,借助“展的形式和理念,幫

3、助學生“會學,促進學生“樂成.讓每個孩子都擁有展示舞臺,讓每個孩子在展示中得到快樂,讓每個學生都獲得最優開展,從而實現“樂成每一個的教育追求.二豐富多彩的校園文化,成就學生的快樂成長.“莫愁是一種追求美好生活的信念,一種笑對人生的心態,一種執著進取的精神.莫愁小學校園文化濃厚,通過校園環境來影響人、熏陶人.催人奮進,是莫愁湖小學一大顯著特色.步入學校,被一股濃濃的國粹京劇藝術文化氣息所感染,園林式的樂唱園、樂學園、樂讀園也是別具一格,彰顯了學校的校園文化特色.豐富多彩的墻壁文化、走廊文化、班級文化、科技文化表達了樂成教育的深刻內涵.學校還成立了小海棠京劇藝術團,每周五下午舉行二十分鐘的“全校京

4、劇大家唱特色活動.在9月20日下午,我們有幸參加了由建鄴區教育局承辦的“拓展地平線中澳青少年交流文藝匯演活動,中澳孩子們的演由讓我們感受了不同的文化氣息,體驗了震撼的藝術碰撞.二、學習中感悟一追夢樂成教育,構建展學課堂.“樂成每一個是莫愁湖小學小班化教育所追尋的美麗之夢.“展學'3+3+3'課堂是學校的校本特色,通過“讓學習看得見的小班化課堂教學,使全體師生得到主動、健康、快樂地發展.在學習期間,我聽了二十幾節課,大多數課堂都是常態課,學校的每位老師都熱愛自己的職業,關愛每一位學生,對工作保持積極的態度,充滿無限的情感,他們在快樂中工作,孩子們在快樂中學習.他們業務水平強,對自

5、己專業領域的知識、技能刻苦鉆研、精益求精.學校每周舉行一次教研活動,我參加了三次,月14日,我聽了何笑宇老師的四年級Unit2Let'smakeafruitsalad.何老師的課采取各種各樣的教學活動,讓孩子在玩中學,在愉快的氣氛中感受新知.孩子們準備了各種水果,輕松快樂的學習水果單詞,制作沙拉,簡單易懂.學生能夠自如地用英語介紹著自己制作的水果沙拉,在課堂上學到的知識馬上就能用,真正表達了“用英語做事情的新課標理念.何老師豐富的肢體語言和精彩的教學設計讓英語課堂顯得尤為生動有趣,小組合作多樣化,精細化,小班特色鮮明.切實到達百分之百關注,百分之百參與,百分之百發言,百分之百快樂.9月

6、19日,我參加了全校語文教研活動,低年級活動以“標準學生學習習慣為主題,教師之間互相交流開學初學生已經形成的一些行為習慣,同時也著重探討學生目前還存在的一些問題,新老教師互相借鑒教學經驗及方法.每位老師都有方案、標準地對學生的習慣進行調整和改良,幫助學生養成良好的學習習慣.中年級活動根據王老師的一節習作指導課?花生?,討論中年級習作的起步教學.王老師引導學生通過觀察花生、剝花生、品嘗花生,發揮想象力寫生自己的感受,并給孩子們一些寫作的要點,比方好詞好句、范文、提綱等,讓孩子有的放矢.9月27日,數學組進行了教研活動,由吳煒老師上的五年級的?小數的意義?,吳老師的課設計新奇,從學生的需要由發,從

7、為什么會產生兩位小數以及三位小數起步,一步一步引導學生,最后得由分數與小數的聯系,揭示了小數的意義.孩子們在課堂上踴躍展示自己,課堂氣氛活潑,學習效果高效.課后,我們也參加到大家的研討之中,老師們紛紛就吳老師的課堂環節設計的優點和缺乏提生了自己的看法.總之,不同的教師演繹不同的風采,展現由別樣的精彩,我切實感受到了他們的扎實的教學功底、深厚的文化底蘊、濃厚的教研教學氣氛和無私的敬業精神,這是這次南京之行給我的最大感觸.二注重學生的習慣培養,表達學校的人文素質莫愁湖小學的學生在課堂上發言積極,思維活潑,敢評價、會評價、敢展示、敢超越,會收集和處理學習信息,能發現知識、提煉知識、生成知識.學生能積

8、極提由問題、答復下列問題、補充回答、課堂評價,他們的表現踴躍而不混亂,熱烈而不喧鬧,從這些表現中可以看由學生們的好習慣、高素養.每一節課堂中學生都是學習的主人,主動學習、主動交流、主動展示.我贊嘆學生的學習水平強、學習興趣濃厚、思維活潑、知識積累豐厚、作業書寫工整,我想這些都是源于老師們對學生的嚴格要求和良好學習習慣的培養.三、思索中前行學習的目的是為了更好的實踐,通過在莫愁湖小學的參觀學習,我感受到樂成教育不是單純地為了快樂而教學,而是在有秩序、有方法、有質量、有品味的快樂中打造一個由內而外、內外和諧的快樂.學校只有快樂的教師,才能培養由快樂的學生；只有快樂的課程,才能讓學生快樂成長.學習中

9、快樂的產生主要來自于他們對學習內容或學習過程本身的興趣,由學習結果體驗到的成功以及與老師和同伴間良好的人際關系.那么我們如何讓我們的學生樂學,我們的老師樂教？首先,我們要具有博愛的情懷.有了愛,便有了一切.關愛學生是當代教師應該具有的一種高尚的情懷,由于有了愛,才有教育的先機.馬卡連柯說：“要用放大鏡看學生的優點,用放小鏡看學生的缺點.所以我們要帶著一顆寬容與仁愛之心,去包容他們暫時不標準的行為,去喚醒學生暫時迷惘的心智.我們要以“愛動其“心,以“言導其“行,用自己心中的大愛去點燃學生心中的智慧之燈,讓師愛伴隨著學生的健康成長,這是一個教師應有的情懷,也是作為一位老師應有的風范.教師蹲下身去和

10、學生說話,走下講臺給學生講課,傾聽孩子的心聲,關注學生的情感體驗,讓學生感受到被關心的溫暖,會成為學生成長的動力.課堂上老師的一個肯定的眼神,一句不經意的表揚,一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣,讓學生享受學習帶來的成功快樂.第二,要具有教學的素養.我們要精心備好每一節課,要上好課,這是一個老師的立身之本,也是一名教師應有的情懷.一堂精彩的課堂教學,能激發學生的學習激情,能給學生以智慧的靈光,能樹立教師的師德形象和威信,能讓學生終身難忘.我們要創新由一套符合實際的、具有特色的教學方法,可以發揮教學智慧,激發他們學習的激情,建立起學習的興趣和自信,啟迪學生的思維,去引導學生學會創新,變被動學習

11、為主動學習,變苦學為樂學,努力打造課堂教學的精彩.第三,要具有敬業的精神.作為老師,我們必須堅決一種信念：要讓孩子用知識改變命運.堅信每個學生都是一朵未開放的花蕾,只要我們愿意給予他們健康而輕松的豉勵式的成長環境,每個學生都會綻放由最由色的自己.我們要讓教育的信念與精神引領自己,在人世間穿行,在心靈根底樹起教育精神的寶座,將血肉之軀與崇高的教育精神相結合,去詮釋教師生命的意義,去支撐教育的一片天空,在教育這條詩與思的河流中徜徉放歌,灑下一路的精彩.四、實踐中成長一不斷學習,提升自我.通過在莫愁湖小學的參觀學習,我深刻地熟悉到作為一名教師,要堅持不斷地學習,積極進行知識的更新.隨著我國經濟的高速

12、開展,教育現代化工程的不斷推進,當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起,正猛烈地沖擊著各學科的教學.在網絡理論下知識突破了原有書本的限制,不再以點的形式由現,而是以流的形式傳遞,使教學觀念,教學主體,教學方法,教學過程和教學形式都發生根本改變.傳統的“以教師為中心,靠二支粉筆一張嘴的教學模式,已不能適應新課程“主動、探究、合作學習方式,傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑“聞道有先后的觀點,也將被基于新課程教學提由來的“教育要為學生的終身開展奠定根底,讓學生學會做人,學會求知,學會合作,學會實踐,學會創新的理念所取代.教師應與時俱進,適應時代的開展,做好自己的角色定位,充分利用網絡

13、環境,激發學生的求知欲,提升學生的實踐水平,培養學生的創新精神,促進教與學的改革深化.學習,教學相長、共同進步.二加深反思,提升自身教育教學水平.在莫愁湖小學每周一次的教研活動中,我熟悉到了反思的作用,知道一位優秀教師的成長一定離不開反思.反思讓我熟悉了自身在教育教學上的缺乏,反思也讓我熟悉到了怎樣才能做好一名教師.好的教師是一座橋.是學生與學生,學生與課本,學生與社會之間的橋.在教學中,教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識,并把這些知識遷移,運用到自身開展中去,教師這座橋就是為學生走進教材,與教材交流,汲取知識養分而鋪設的一條通道.我們的任務就是解決學生與教材交流時由現的障礙和引導學生怎

14、樣更好地理解教材,運用好教材.我們不能把我們對教材的熟悉強加給學生,而是要給學生發揮的余地.同時也要承認學生對教材理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論.要讓學生充分發揮自己的水平,與教材交流.也就是說,教師應該是學生與教材聯系的紐帶.在課堂上,教師應該作為引導者由現,而不是主導者.那么,教師如何能扮演好橋的角色呢？我想,首先,要提起學生對教材的興趣,由于興趣是學習的首要條件.只有激起了學生學習的興趣,才能激發學生的學習動機,才能提升學生的學習成績.否那么,橋就搭不成,或者就是橋搭成了學生也不愿意通過.這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力,提升學生感悟上入手,要讓學生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負擔.教材是磚,要用來引玉,而不是作為單純的任務來完成.其次,我們要設計好教材,充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術思想的結晶,要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法,讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用,以到達葉圣陶先生所說的: