1、幼兒自信心的培養研究摘要：自信心不管是對于成功人來說，還是對于普通人來說，都是不可或缺的品質之一，世界著名的科學家居里夫人在對青年科學家進行教育指出：“我們應該有恒心，尤其要有自信心”。所以，不管對于家長，還是學校、社會，培養孩子相信自己、擁有自信的心理品質，對其一生的在事業等方面的發展都有極大的影響。對于學前的幼兒來說，正處于一個無論生理還是心理都急速變化的時期，尤其是其自我意識的萌發，這時候對培養孩子的自信心是個關鍵期，因此，本文首先探討了自信心的含義，并結合幼兒的具體特征和年齡特點，分析影響幼兒自信心形成的生理因素、社會因素（幼兒園教育）、心理因素和家庭因素等，進而對幼兒園教育和家庭教育

2、等在培養幼兒自信心方面，提出幼兒園老師應采取的方法與態度，家庭教育中父母的角色和應該承擔的責任，希望在多方面的共同的努力下，能夠有效培養幼兒的自信心，使幼兒能夠在健康和諧的環境下獲得成長。關鍵詞：幼兒；自信心；家庭；幼兒園一、引言不管對于任何人來說，自信心都是作為人應有的心理素質，更使人成功的前提，尤其是處于成長中的孩子，對于成長中的孩子來說，自信心可以幫助他們獲得良好的思想品質和心理素質，讓孩子在學習和生活當中發現自己的優點和長處，克服自卑、懦弱的心理。所以，從心理學角度來看，人的自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期望他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。通過科學研究表明，自

3、信心總是與主動、獨立、創新、勇敢、堅強、樂觀、開朗等健康心理相聯系，由此可認為自信心是兒童發展的推動力和調節力。所以，如何在幼兒的學習和生活過程當中樹立起自信心對于幼兒的成長有著至關重要的作用。二、自信心和幼兒自信心問題研究概述2.1 自信心的概念從心理學角度，自信心講是屬于人格特征中自我意識的重要內容，由于其抽象性等特征，到現在為止學術界對此也沒有一個統一認同的概念。有人將其定義為積極地、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解等這些內在的情感。羅森伯格簡潔定義為“一種對自我的肯定或否定的態度”；布魯諾則認為自信是一種行為特征，其特點是為了保護某種權益或達到某種目的而表現出來的一種主動的社會行

4、為。盡管學者對自信心這個概念至今尚無一致性的定義，但從他們的觀點中可以看出，自信心的具有著十分寬廣的內涵和外延，它包含個體對自己本身的認識、評價和態度。所以在此筆者認為，自信心是指對自己實現個人理想、目標和堅信的程度，它表現在接受特定的任務以后所產生的信心十足、干勁倍增的心態和精神，由此能提出完成任務的方法步驟，有克服困難的決心和信心。2.2 幼兒自信心的概念及其研究概述人的自信心不是天生，是后天逐步培養和發展起來的，由于其對人發展的重要性，所以不同的心理學家對此都有研究。精神動力學派的埃里克森的人格發展理論認為，自信心開始顯露約在2-3歲左右，到學齡中期（大概11歲）逐漸穩定，所以，6-11

5、歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。所以在學齡前和學齡初期，即兒童時期自信心的培養，對兒童未來生活具有非常關鍵的作用。從各個心理學家的理論當中，筆者認為，幼兒自信心是幼兒自我意識的重要組成部分，而幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的重要時期。幼兒原來的一切都是以生理需要為基礎，僅僅停留于自己的軀體、衣著、家庭關系和自己所有物的自我意識當中，逐步擴展與轉化為對自己的主張、力量、地位、責任、義務等的自我意識，即按照社會要求為依據的自我意識。在2歲左右，雖然有會產生一定的自我意識，但僅僅是處于萌發階段，并沒有形成真正穩定的傾向性系統。到幼兒時期，自我意識的初

6、步特征已充分得到發展，并且有比較穩定的傾向性，心理活動的獨特結合已經成型，因此這個時期是培養幼兒自信心的最關鍵時期。但是我們也應該注意到，這個時期幼兒的自我體驗和生活，仍帶有十分強烈的以自我中心的痕跡，以為世界都是為“我”存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外面的事物和現象，這個時期自我評價具有他律性、表面性和片面性的特征。因此，幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價不免會相對膚淺、零星、不穩定，容易從屬于成人的評價，這樣容易導致幼兒信心不足的表現，但我們應該認清楚幼兒心理發展的這個特點，不能武斷的認為是幼兒的自卑，而是幼兒自信發展的一個必須經歷的階段，在這個階段，我們應該幫助幼兒培養他

7、們的自信心。三、影響幼兒自信心發展的因素幼兒自信心的形成和發展與幼兒的生理情況以及生活、學習的具體環境有著緊密的關系，其中的眾多因素影響著幼兒自信心的發展，具體可以從以下幾個方面來分析：幼兒的生理特征和發展狀況對幼兒自信心的影響生理因素是心理發展的基礎。幼兒健康的身體和健全的生理因素是他們建立自信建立、獲得成功的第一步。首先，在他們自我評價意識的萌芽時期，就會通過他人的語言，對自身形成一個總體的評價，比如聰明、活潑、漂亮等類型的評價，都產生于一個健康的身體和健全的生理；另一方面，自信心的發展需要相應的心理因素的配合，如知覺、情感和態度等，所以，一個自信的幼兒首要具備的條件，便是做一個達到他那個

8、年齡階段應有的年齡特征的兒童。幼兒園教育環境和教育方式對幼兒自信心的影響幼兒的自信心和后天的社會生活環境以及教育環境有很大的關系，一般來說，很多幼兒在兩歲左右就開始了他們的校園生活，多以對于幼兒來說，幼兒園是他們生活、成長的一個重要場所，因此，幼兒園中的所有的人和事都會在很大地程度上影響到幼兒自信心的發展。幼兒園幼教的影響幼兒在離開父母到幼兒園以后，幼兒教師就是他們唯一信賴和依托的人，在他們自我意識由他評到自評，他律向自律發展的過程當中，教師的評價對幼兒的身心發展來說相當重要，教師的話語往往被孩子看作“圣旨”一般不可違背。正是由于此原因，教師的一言一行不僅是幼兒模仿的對象，而且是幼兒自我評價的

9、標準和范本；教師的每個用語或不經意的動作都會給幼兒自信心產生一定的影響，教師應謹慎用語。與朋友進行交往活動的影響不論如何，個體都無法離開群體進行生活，幼兒的社會交往就是從和同伴的游戲及共同學習當中開始的，這也是影響幼兒自信的一個很重要的因素。如果同伴之間能夠進行和睦相處，互相鼓勵，幼兒對自我的評價就比較高，認為自己能夠被同伴所接納和愛護，自信心容易增強；如果幼兒和同伴之間不容易相處和交往，互相排斥、藐視甚至敵對，幼兒容易孤僻，自我評價和接受度也不高，自信心培養相對就難。幼兒園開展的各類游戲和活動的影響幼兒在這個年齡階段，其最主要的學習活動就是做游戲，幼兒一般是在游戲中促進自我意識的發展，在游戲

10、中加強和同伴以及老師的交往，在游戲中學會處理朋友之間的矛盾和困難，在游戲中學習知識和做人的道理等等，可見，幼兒園的游戲內容和游戲手段，對幼兒自信心的培養起著潛移默化的影響，如果能夠給幼兒提供比較好的游戲方式和內容，就比較容易培養幼兒的自信心。家庭環境對幼兒自信心的影響對于幼兒來說，家庭是他們生活的最重要的環境，所以，家庭教育更是幼兒所得到的最重要的教育方式，父母更是孩子的第一任教師，對孩子的教育起到重要作用，家庭環境中的諸多因素與幼兒自信心發展有密切的關系。家庭氛圍對幼兒自信心的影響家庭氛圍是指家庭中，父母和子女之間營造的氛圍，它體現了父母與子女之間的關系，也反映了父母對孩子的一種教養方式。溫

11、暖、和諧、愉快的家庭氛圍是幼兒形成自信心的前提。幼兒在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人交往、談話中，幼兒得到自我選擇和決策的權利，克服困難，實現目的的成功的喜悅，幼兒的自信心就強；反之，經常得到是挫折、失敗和嚴厲的管束，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心減弱。如果，家長不及時給予幫助和支持，發展自信心是很困難的。父母的素質對幼兒自信心的影響這里父母素質主要是指父母受教育的程度。一般來講，父母受教育程度的高低和促進幼兒自信心發展成正比。如大學程度的家長和初中文化程度以下的家長，由于他們之間的知識的差異，接受現代教育信息和理念不同，教育觀和教育方式也就會不同，在對待孩子培養目標、方向也會存在

12、明顯差異，這成為孩子自信心差異的一個因素。總之，影響幼兒自信心發展因素很多，幼兒園、家庭和社會都有義務和責任培養幼兒的自信心，為幼兒的健康發展和幼兒自信心的培養創造一個良好的環境。四、幼兒自信心的培養發揮社會、教師和父母等方面的綜合理論，創設一定條件，幫助幼兒發現自己的閃光點擁有自信對于人來說，是一個人心理健康的重要標志，而發現自身的閃光點是自信心培養的基礎和關鍵，根據幼兒的年齡特點和心理特征，對幼兒進行因材施教、多方引導，創設適當條件，就可以幫助幼兒發現自己的許多閃光點。如：“送信”游戲就是孩子們愛玩的一個語言游戲。通過引導，老師讓幼兒說出“收信”小朋友的特征，并給與鼓勵和贊賞，不僅使幼兒感

13、受到了被老師表揚的快樂，又培養了幼兒關注自己及別人的習慣。而“今天我很棒”這個游戲讓幼兒說出“自己今天值得稱贊的地方”，這時候的幼兒特別高興，這種方法可以幫助幼兒發現自己的閃光點，學習發現、欣賞自己的好行為、好品質，從而促進幼兒自信心的形成。幼兒教師通過自身敏銳的觀察力，使教師充分了解幼兒的個性特征，有針對性的對幼兒實施教育由于生長環境等方面的不同，每個幼兒都具有個體特征的差異性，教師應做工作上的有心人，時時關心幼兒，細細的了解每個幼兒的興趣愛好、發展水平、個性特點，以便因材施教，同時教師不僅要觀察幼兒的外部活動和表現，而且要善于了解幼兒的心理活動。由于幼兒年齡的限制，幼兒往往沒有較強的自我表

14、發能力，對其自身狀態的把握也很弱，這就決定了觀察著與觀察方式的重要性，教師和幼兒實實在在的接觸，對幼兒的各種行為表現、情感需要等，進行長期的、多方面的實際觀察并積累下來資料，成為了解幼兒最寶貴的第一手資料，其意義是其他任何方法都難以代替的，觀察的重要性決定了觀察能力是幼兒教師的一項基本能力，是不可缺少的。記得在一次教學實習活動中，我指導孩子做蒙氏數學銀行游戲時，偶爾間注意到一個幼兒拿著一塊金色立方珠，遲疑的望了我一眼，我立刻向她投去一個贊賞的眼神和微笑。因為一瞬間的判斷，覺得她缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反映中得到了鼓舞，將手中的立方珠輕輕的放到一旁“做對了！”幼兒高興的叫了起來。只要老

15、師做到及時捕捉幼兒在各種活動中反饋的各種信息，病心中有數，就能及時、準確的介入到幼兒學習活動中，有效的與幼兒發生相互作用。正如：蒙臺梭利所說“每位教師做到將自己的眼睛訓練的如同鷹眼般的敏銳，能觀察到幼兒的細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要，一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。”教師要在尊重幼兒的基礎上，對幼兒給予積極的評價，幫助幼兒樹立信心蒙臺梭利提出：“尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是人格和諧發展的保證。”平等和諧的師生關系能減輕或消除幼兒的羞怯、懼怕心理，讓他們在輕松的氛圍中接受教育，發展自身的智力，提高自信心。作為幼兒教師來說，首先要真正信任每個幼兒，特別要信任那些能力相對較差和有不

16、良習慣行為的幼兒，教師要養成贊美幼兒的習慣，讓每個幼兒感到“老師喜歡我”、“我真能干”等。使幼兒知道老師眼中他是個好孩子，從而肯定自己，樹立“自我價值觀”，增強自信心。其次教師要正確對待幼兒，幼兒的能力差異與遺傳、生理成熟、智力等因素有關，教師不能提出超過幼兒身心發展程度的要求。蒙臺梭利教育觀認為：“沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某些技能，效果是欠佳的”。有些教師要求僅僅3歲的幼兒能夠畫出復雜的圖案，而幼兒手的精細動作發展還不完整，達不到教師的要求，自然容易受到教師的責備，久而久之，幼兒會認為自己很笨，逐漸形成自卑心理，產生畏縮、逃避的行為反應。因此，教師對幼兒不能過高或過低，

17、應根據起年齡特點、省體發育情況、接受水平高低來提出相應要求，使幼兒能順利完成教師要求，得到教師的肯定，樹立信心。創設必要條件讓幼兒更多參加集體活動，是自信心產生的源泉每個孩子從內心深處，都渴望被自己重視的人肯定，尤其是那些孤僻、自卑、性格內向的幼兒，更是希望得到人們的肯定和贊揚，但是在現實生活中，往往他們正是那些被人忽視的群體，得不到應有的關注。這些幼兒僅有老師的肯定是遠遠不夠的，還需要老師創設必要的情境，營造氛圍，發揮幼兒團結協作的作用，而且，教師更需要與幼兒家長朵朵交流，才能多方面鼓勵幼兒自信心的發展。在幼兒園中，經常一班級為單位組織美術作品展、集體舞、詩歌朗誦等形式，讓幼兒參與到這些集體

18、活動中來，讓孩子在這個過程中體驗成功，樹立自信心。創設家園交流合作的機會，是培養幼兒自信心的有效途徑家園交流合作，指的是幼兒園和家庭進行交流，共同促進幼兒的成長。如果教師注意對幼兒進行鼓勵、表揚、家長卻時常隨意貶斥、否定幼兒或者教師注意給幼兒創造鍛煉的機會，幼兒回家后家長卻什么都不敢放手，不讓鍛煉，是不可能培養和建立起幼兒的自信心的。在家園共育工作中，教師要起主導作用。教師可通過開辦家長園地、定期舉辦講座，舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到幼兒自信心培養的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，教師要經常與家長保持聯系，了解家長的教養態度、親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導。例如：我們班的辰辰小朋友，性格比較內向，平時不善言語，于是，我們對其家長進行工作。為了讓他多開口，讓他回家后在親近的人面前講話，學表演一首兒歌，講一個故事，與鄰居小伙伴多做游戲。當家長看到孩子的進步及時告訴老師后，我又在集體中給予了表揚和肯定。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的自信心表現，以利于教師了解情況，更好地進行有針對性的教育。五、結語有位哲人說：“自信是成功的基石，是每個人事業成功的支點。一個人若沒有自信心，就不可能大有作為，有了自信心，就能把阻力化為動力，戰勝各種困難，敢于奪取勝利。”培養幼兒的自信心，對幼兒一生的發展是非常重要的。自信心的培養必須從小抓起