1、基于單元整體教學設計的實踐研究目前 PEP小學英語教材一律按單元進行設計和編寫， 大多數 教師都對著主要模塊進行教學， 各個模塊彼此孤立而缺乏語境或 主題的銜接。 而單元整體教學設計有利于突顯以語境語篇為主體 帶動詞、句的學習；可以有效突出知識、技能、情感等目標的融 合性； 可以充分體現學習領域目標達成的針對性和可持續性； 更 能突現單元主題和學生語言能力目標間的相關性； 同時還進一步 激發教師參與課程開發與利用的主動性（韋薇， 2013）。那么如 何進行單元整體教學設計， 切實發揮其功能作用呢？本文將結合 教學實例探討單元整體教學設計。一、整體把握課標制定教學目標 新課標對小學英語教學提出了

2、二級教學目標：從語言技能、 語言知識、情感態度、 學習策略和文化意識等五個方面規定了具 體的教學目標， 使英語新課程背景下的教學目標更加多元化。 教 師在教學中需要宏觀把握單元主題目標，找出課時之間的聯系 點，制定單課目標。通常我們會用這些方式來闡述教學目標： 完成活動、 任 務；運用語言、 結構； 采用話題、 語境； 通過方式、 策略；體驗情感、文化。其中，完成活動、任務直接放 在了第一位的位置， 因為任務型教學是學習英語、 運用英語最有 效的方式。二、整體再構文本確定教學內容 教學內容的設定應由原來的一綱一本發展到一綱多本， 教師 要重視教材內容的整合， 準確把握教材主體， 教材是第一位的

3、法 定文本，但教材不是圣經，它是主要的教學資源之一，因為世界 上幾乎沒有一套教材完全適合你的學生。所以需要老師們整合、 調整、補充。整合就是多元教材的配合( 1+x 模式)。調整就是 自我配合，靈活使用。補充就是相關資源的配合，指閱讀視聽等 內容(顧立寧， 2011)。1. 整合教材，重組板塊。教材內容處理要點，朱浦老師用了 五個英文字母表示： TCLLU。即 Topic ：必須體現教材原有的主 題； Contents ：必須體現教材內容得安排； Level ：必須符合學 生的語言水平； Length ：必須符合課堂視聽的篇幅； Unit ：必須 體現單元教學的整體。【案例】四上 Unit5

4、Dinn er's ready ，重組板塊，確定 5 個話題： Subtopic ： Period 1 Dinner at home (A Let 's learn/talk )， Period 2 Dinner with friends(B Let 'slearn/talk )，Period 3 Dinner at a restaurant (Main scene/B play/do/check )， Period 4 John's dinner time ( B Read and write )， Period 5 At a dinner party(A L

5、et 's spell ) .圍繞“單元主題”， 進行語篇間的關系重構， 提高英語教學整體 綜合效應。2. 整合單元素材， 再構文本。 文本再構就基于教材和學習對 象的原有知識水平把教學內容重新組合的過程。 包括： 基于教材 再構、基于文本情況再構、 基于學生情況再構和基于教師自身特 點再構。運用“文本再構”的最終目的是讓為了讓課堂教學變得 更有效，體現英語教學中對五語 - 語法、語音、語義、語境、 語用的研究。3. 文本之間的關系。 一個課時中會出現一個或多個文本， 文 本分為書面文本和口頭文本、 主體文本和輔助文本； 那么一個單 元幾個課時就會出現多個文本， 這些文本相對獨立完整又

6、相互關 聯。我們在再構單元中主體文本時， 要關注主體文本之間的聯系。 它們之間具備統一性、系統性、連續性、遞進性和反復性（顧立 寧， 2011）。三、整體處理文本優化教學設計 朱浦老師將英語教改之路劃分為三個階段： 第一階段是單列 式教學：以詞、句分述為主的課堂教學； 第二階段是整列式教學： 以詞、句、文為一體的課堂教學；第三階段也就是現階段為語境 式教學：以句、文、境合并的課堂教學。由此看出，單元整體教學設計應充分考慮以語境式教學為 主，以任務型教學為途徑，以師生共同探求新知，形成能力，體 驗情感、 感受文化的過程為目的， 進而提高英語課堂教學的有效 性。1. 聽說讀寫層層推進。習得語言是不

7、斷復現再復現的過程， 教師在教學設計時要讓學生整體感知文本， 以各種活動和問題滾動、復現語言知識【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ：第一、二課時主要 目的是學生能夠整體感知核心內容， 獲取信息； 初步感知核心詞 匯和句型，進行簡單表達。第三課時進一步加深前面課時體驗， 學生基本掌握核心詞匯和句型， 能夠正確書寫核心詞匯。 第四課 時升華單元主題， 體驗文化差異； 提取文本內涵， 提煉情感態度； 能夠正確書寫核心句型， 選詞填空。 第五課時學生能熟練運用詞 匯、句型，仿寫與話題相關的小作文。2. 語境創設環環相扣。 學生應將學習情境視為一個整體來感 知，教師更應努

8、力把學習情境作為一個整體呈現給學生。 單元整 體設計應考慮各課時間的銜接， 設置期待或留有懸念等來激發學 生學習英語的熱情和興趣，使之內化為可持續穩定的學習態度。【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ，整體創設語境如下： 第一課時 Dinner at home ，通過對比中西方兩個家庭就餐 場景，在就餐語境中初步感知核心詞匯和句型， 同時感受中西方 食物差異。第二課時 Dinner with friends ，創設 Wu Yifan 邀 請朋友到家里用餐的情境， 初步感知餐具詞匯和句型， 同時感受 朋友之間的熱情和友誼。第三課時 Dinner at a restau

9、rant，介紹 restaurant 及 today 's specials ，初步了解餐廳用餐的 一些基本常識；完成賬單活動，培養學生快速獲取信息的能力。 第四課時 John's dinner time ，創設不會用筷子的 John 在媽 媽的建議下開始嘗試并學會用筷子的情境， 體現中西方就餐文化的融合，初步培養學生要有敢于嘗試的精神，完成I'd like some筆頭訓練。第五課時 At a dinner party ，進一步滲透中 西方飲食文化的差異及融合， 感受家庭、朋友之間的熱情和友誼。 完成 -e 人稱代詞筆頭訓練，表達自己和朋友的食物喜好。3. 語量輸出步

10、步為營。 單元整體的教學設計充分考慮語言學 習的漸進性和持續性， 同時強調學習的過程， 重視語言學習的實 踐性和應用性。 學生從會說幾個單詞， 幾個單句到能夠輸出小語 段，最終形成“語用具體語言的能力”， 同時也充分激發學生對 英語學習的熱情與興趣。【案例】四上 Unit5 Dinner 's ready ， John 的語言輸入、 內化和輸出過程是這樣安排的：第一課時主體文本中未涉及 John，可在 read and choose 中加入 John，學生根據閱讀材料 選出他想吃的食物。第二課時在 Listen and tick 加入 John， 選出他想吃的食物。第三課時在主體文本中出現 John 想吃的食 物。John ：Yes，please.Let met ry it.Oh ，in my noodles ，I 'd like some beef and vegetables. 第四課時在主體文本出現前， 通過看圖選詞，回憶 John 的食物喜好，寫一寫。然后呈現主體 文本插圖，觀察 John 的表情 happy or not happy ？ Why？導入 主體文本（教材文本）， John 不會用筷子，在媽媽的建議下開 始