1、三年級上冊語文教案-8賣火柴的小女孩人教（部編版）第三單元童話世界 單兀導語 “風吹亂了白色雪花/候鳥去南方安了家/想邀請企鵝說說話/圍巾我怎么送 給他”奇幻的想象構建出一個爛漫的童話王國。 在這個王國里，我們結識了 善良的王子，聽到美人魚在哭泣，看到丑小鴨變成白天鵝。那時的我們在母 親溫暖的懷里，聽著童話安然入眠，溫馨的夢里彌漫著愛的芬芳。打開課本，讓我們到童話王國去探險，去聽聽賣火柴的小女孩內心的渴望， 去陪伴一粒種子逐漸成長，和紅頭蟋蟀一起到牛肚子里旅行，同螞蟻隊長一起搬 運香甜的奶酪。童話教會了我們真、善、美，奠定了我們一生愛的基石，讓我們 在她的指引下，學著熱愛自然、熱愛生活，學著踐

2、行善良、誠信、勤奮。本單元選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，旨在引導學生體會童話 豐富而奇特的想象，建立對童話這種文學體裁的初步認識。因此，本單元的語文 要素就是“感受童話豐富的想象”。教學時，可充分借助文本讓學生建立對童話 體裁的感性認識，由此引起他們閱讀童話的興趣， 鼓勵他們大量閱讀，繼而由讀 到寫，進一步激發想象力和創作熱情。國.i. 巾- *.|由|1 IT* . *!*.*. >hl *.*.*.* .<!.*.*i分類內容課時教學要點課文火火柴的 小女孩2感受小女孩在饑餓、寒冷、雎出1和孤獨 的殘酷現實中，對幸福生活的向往和執著追 求。那f會很好1從種子的生命歷程

3、中體會它坦然、樂觀 的人生態度。在牛肚子里旅行2繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講 述故事；找出相關語句，體會朋友問的真情。一塊奶酪1按照事情發展的順序梳理故事內容，結 合人物言行評價人物形象。習作我來編童話2借助教材提供的內容編故事、擬題；學會并運用改正、增補、刪除的修改符號。父流平臺結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童語識字加油站話的特點及閱讀童話的好處；能運用減一減文詞句段運用2的方法，認識“中、介”等7個生字；觀察、園發現口字旁表示的/、同意義，識記生字；嘗地日積月累試運用修改符號修改習作；朗讀、背誦、積累關于“理”的名言。快樂讀書吧在那奇妙的王國里機動自主閱讀3本童話；邊讀邊想象，學會

4、設身處地、感同身受讀童話；與同學分享、 交流課外閱讀的成果。8女火柴的小女孩文本分析：賣火柴的小女孩是丹麥童話作家安徒生的名篇，寫的是一個火火柴的小 女孩在風雪交加的大年夜凍死街頭的故事。 文學作品必然是特定時代和作家生活 經驗的反映，我們在解讀文本時，就得了解作家的生活時代和創作文本的背景。 1848年，安徒生到國外去旅行，在途中收到了一封朋友的來信，要求他按信中 寄來的畫片寫成一個故事。其中一張畫片上，畫的是一個美麗的小女孩，金黃的 頭發打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪著一雙可憐的大眼睛，好像在 想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的悲苦身世，想起母親曾經 自述過的一些凄

5、涼往事。于是，安徒生就以自己的親身感受，借助他超凡的想象 能力，寫下了賣火柴的小女孩這篇凄美動人的童話，充分表達了對窮苦人民 悲慘遭遇的深切同情。閱讀這篇童話，我們既要從現實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事，能夠在小女孩“幸?！钡南胂笾校萌绾蚊?對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。同時，要抓住故事中想象和現實的對比， 讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受和思考，從讀中想象，從想象中去揣 摩人物的所思、所想、所說，與角色融為一體，從而體會篇章表達的情感，受到 情感、語感和思維的啟發，體會童話永恒的魅力。教學目標：1 .會寫“柴、冷”等13個生字，能正確讀寫“

6、火柴、又黑又冷”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的內容，關注課文中主人公的 命運，體會作者的思想感情。3 .能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學重點：引導學生把握課文的內容，關注課文中主人公的命運，深入體會作者的思想 感情。教學難點：1 .理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子。2 .如何讓今天中國的小孩子體會到當年的小女孩的生活情境，感受到小女孩 的悲慘與辛酸，這是培養學生同情心和人道主義精神的著力點。課時安排：2課時圓罩電稹n樹富一闡iNSfi1 .學會生字詞語，把握課文的主要內容，理清脈絡。2 .學會抓住重點詞語、句段體會當年的小女孩的生活情境，感受小

7、女孩的悲 慘與辛酸。3 .初步感悟文章的寫作手法。要點把握1 .了解故事的主要內容，初步體會小女孩的“不幸”。2 .有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，關注人物命運。教學過程一、激情導入，揭示課題1 .教師配樂朗讀請別問這是為什么。媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么 ？哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么 ？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什 么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。 你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺一一她就是

8、賣火柴的那位小姐姐。2 .了解作者。過渡：這是當年九歲的劉羊芋讀了丹麥安徒生的童話 賣火柴的小女孩寫 下的詩。你認識安徒生嗎？安徒生 原名漢斯克里斯汀安徒生，19世紀丹麥童話作家，被譽為“世 界兒童文學的太陽”。安徒生出生于一個貧窮的鞋匠家庭個，童年生活貧苦。早 年在慈善學校讀書，當過學徒工，從小熱愛文學。11歲時，安徒生的父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，14歲的安徒生只身來到丹麥首都哥本哈根求學，畢業 后始終沒有工作，主要靠稿費維持生活。他的作品安徒生童話已經被譯為 150多種語言，在全球各地發行和出版。3 .出示課題，學生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個詞中讀出了什么？預

9、設：“小”可以是年紀小、身材矮小等，給人一種柔弱的、惹人憐愛的感 覺?！盎鸹鸩瘛钡男∨?，預示小女孩的身世悲苦。題目給人一種悲傷、憐憫的 感覺。、初讀課文，檢測預習1 .出示帶拼音的詞語卡片，指名認讀；教師糾正字音，指導學生識記生字ch d l 由 g ji 立 q m li n e火柴 又黑又冷 破舊衣裙可憐 饑餓j 1 y cn l ezhu f u su l i ju an幾乎火焰蠟燭富裕告訴離開打著卷兒hu an ghu a明晃晃劃火柴2 .指導歸類識字部首歸類：火 焰（火焰）一一燃（燃燒）一一燦（燦爛）一一煙（人煙）部件歸類：爭掙（掙錢）一一睜（睜眼）一一箏（風箏）一一猙（猙獰）3

10、.引導學生觀察字形、結構及筆畫，示范書寫重點字，指導生字書寫三、整體感知，理清線索1 .自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內容。明確：本文寫的是在大年夜，一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火 柴，產生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2 .再讀課文，標出段落序號并根據提示給課文劃分層次。填空：課文以“火柴”為線索，先寫（），再寫（），最后寫（）。試試用小標題概括各層次寫了什么。結構梳理：賣火柴（14擦火柴（59）捏著火柴梗死去（1011） 四、示范引領，體會“不幸”過渡：讀完這個故事，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？（學生自由表述。） 同學們說出了 “可憐” “窮苦” “美麗” “不幸” “

11、懂事” “傷心”這些詞語， 很好！閱讀同一篇文章，我們能讀出很多不同的感受，這種閱讀體驗因人而異。接下來，咱們就帶著這些感受回到課文當中去， 看看作者是怎樣通過文字讓我們 產生這些感受的。讀文的過程，或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變 你的觀點。1 .學生齊讀第1自然段，教師引導學生品味交流。品味寒冷 天冷極了，下著雪，又快黑了。預設：“冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節一一冬天， 更突出“冷”，“黑”交代故事發生的時間。層層遞進，表明這是一個又黑又冷 的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導學生分析完詞句后，可以 讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是

12、故事發生的環境描寫。環境描寫的作用一般是交代事情發生 的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環境如此惡劣，預示著故事的悲慘 和小女孩的不幸。品味孤獨 這是一年的最后一天一一大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著預設：引導學生仿照上一句，抓住旬中的關鍵字眼挖掘文字的深意。(1)別人的大年夜是怎么過的？(溫暖，團聚，快樂)(2)假如你是小女孩，你會有什么感覺？(寒冷，孤獨，無助)(3)去掉“乖巧”好不好？(“乖巧”讓小女孩的形象變得更加美好，然 而，這樣美好的人，卻身處這樣冷酷的環境當中，令人更感心酸。)(4)指導朗讀，讀出小女孩的寒冷、孤獨。品味驚嚇 她穿過馬路的時候，

13、兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只 怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。 他說，將來他有了孩子可以 用它當搖籃。預設：”嚇得她把鞋都跑掉了"，說明小女孩受的驚嚇程度之深。“飛快地沖過來”是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一 “沖” 一 “嚇”，讓人體會出小女孩面對意外時內心的恐懼。鞋子哪兒去了？ 一只找不 到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。2 .學生自由朗讀第14自然段，邊讀邊畫出其他能夠體現小女孩 “不幸”的 句子。3 .學生匯報交流，教師適時點撥重點。品味冷漠這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。(1)從三個“一

14、：你想到了什么？(她已經在街上賣了一天的火柴，凍 了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應。)(2)從兩個“誰”，你又想到了什么？(“誰”指任何一個人、每個人， 不管是衣冠楚楚的紳士，還是優雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的 小販，沒有人理會賣火柴的小女孩。)(3)比較朗讀，你覺得哪句話更好？這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。(站在別人的角度)這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣。(站在小女孩的角度）明確：第二句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小 女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，文中的意思是說

15、，小女孩辛 辛苦賣了一整天，卻沒有一個人同情她，這樣更強調了這個人世間的冷漠無情。（4）聯系第1自然段的“又冷又黑”，你覺得這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（這不僅是自然環境的寒冷，還有社會環境的冷漠。小女孩不僅身體經受著寒冷 的折磨，內心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回 家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟 街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了， 風 還是可以灌進來。（1） “她覺得更冷了”，聯系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一 層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內心

16、非常寒冷，沒有人理會，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因為她沒賣掉一根火 柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說“家是溫暖的避風港”，可是，從一個“灌”字，你能體會 到什么？（“灌”表明風大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回 家一定會被打，更享受不到親情的溫暖。）小結：小女孩多冷啊！但是饑寒交迫的她，寧可蜷縮在別人房子的墻角，也 不敢回家。短短幾個段落，我們讀到了自然環境的寒冷，讀到了社會環境的冷漠， 還讀到了家庭環境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是如此冷酷無情。 痛苦像一張無邊的網，無論小女孩走到哪

17、里，都逃不開它的控制！4 .出示小女孩的圖片，引導學生想象寫話。過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是 小女孩，你的心情怎樣，你現在最需要什么？請你發揮想象，寫一段話。示例：天真冷??！風越來越大，雪也越來越厚了。我的腳早已經失去了知覺， 手指也僵得握不住火柴了。真想有個爐子，讓我烤烤火??！那些透出燈光的窗子 里面，是怎樣一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了這個。那些房子里面， 應該有美麗的壁畫，有溫暖的火爐，有雪白的餐巾和噴香的烤鵝，還會有慈愛的 父母親吻著他們的小寶貝吧！ 一切就像我在商店櫥窗里看過的畫那樣。 烤鵝的味 道真香啊！長這么大我還沒有嘗過呢。不，就算

18、沒有烤鵝，能飽飽地吃一頓黑面 包也是好的?？墒?，今天一根火柴都沒賣出去，全家人連黑面包都吃不上了。爸 爸一定會很生氣吧，他一定會掄起皮鞭狠狠抽我一頓。噢，太可怕了，我不 敢再想。5 .引導學生梳理小女孩點燃火柴的過程。過渡：可憐的小女孩！她實在太孤獨、太難過了，她太需要一點溫暖了，哪 怕不是爐火，只是一根火柴點燃的微光呢？所以，她點燃了自己手中沒有賣出去 的火柴。同學們，小女孩一共點燃了幾次火柴？她分別看到了什么？（五次。第 一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹； 第四和第五次看到了奶奶。）6 .教師引讀梳理，增強學生對前面所學內容的整體感受。過渡：盡管如此，

19、可每一次火柴都熄滅了。要知道，這可是令人們歡樂無比 大年夜啊，可小女孩呢一一（出示句子，學生齊讀）在這又冷又黑的晚上，一 個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。引讀：在這之前，她穿著媽媽那雙沒有多大用的大拖鞋， 然而在她穿過馬路 時候一一（出示句子，學生齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉 了。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。引讀：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是一一（出示句子，學生齊讀） 這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣。引讀：本來應當受到父母深深的關愛，但是一一（出示句子，學生齊讀）她 不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打

20、她的。引讀：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，但是，火柴一次次熄滅， 她的幻想也一次次破滅了一一（出示句子，學生齊讀）可憐的小女孩！五、感悟結局，思考質疑1 .指名朗讀課文第10自然段。2 .結合課題當中的“小”，引導學生從文中找出相應的“大”，加深對主題 的認識過渡：一個乖巧的生命，一個美麗的生命，一個本應該充滿希望、擁有無限 未來的生命，永遠定格在了舊年的大年夜。所有人都在迎接新年的到來，可是， 只有賣火柴的小女孩，再也沒有機會看到新年的太陽了。多么悲慘?。⊥瑢W們，造成這一悲劇的，你們覺得是什么？我們分析過課題中的“小”， 請同學們再從頭到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現

21、實遭遇中 找出哪些“大”來？(大風大雪，不合腳的大拖鞋，沖過來的大馬車，冷漠的大 人，又厚又冷的高墻)這一切構成了一個強大冷酷的世界，無盡的寒冷，無 邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦，最終吞噬了這個脆弱的生命！六、作業設計，鞏固提升1 .教師適當總結本課時教學內容，點評表揚學生的課堂表現。過渡：小女孩有這樣悲慘的結局，然而安徒生為什么要說小女孩“帶著微笑” 離開了人世呢？又為什么說“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福 中去”？請同學們帶著這些疑問深入預習，我們下節課繼續學習。今天這堂課，我們不但學會了生字新詞，還學會了抓住文中的關鍵詞句，設 身處地想象著讀，比較著讀，通過

22、這種方式加深對課文的理解和感受。 我們還可 以一邊讀一邊把這些感受批注在課文的空白處，加深印象，養成閱讀的好習慣。盡管我們的生活與賣火柴的小女孩截然不同， 但是大家今天的朗讀非常投入，我 想，這不僅是因為你們內心有著對文字的敏感， 更因為你們那顆富于同情、憐憫 的心。有了這樣高貴的內心，我們才更能體會到人間的真、善、美，對生命的認 識才會更加深刻。2 .引導學生交流收獲。(1)同桌之間互相朗讀課文，進一步體會作者的感情。(2)交流對課文結尾的疑問，帶著問題深入預習課文。3 .完成本課對應訓練。1 .感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活 的向往與執著追求，讓學生從小女

23、孩身上體會并學習如何面對苦難， 從而汲取生 活的勇氣和力量。2 .了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣的表達效果。3 .引導學生了解童話的特點，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。要點把握1 .整合朗讀、想象、對比、批注等方法，走進小女孩的心靈，讀懂小女孩的 渴望與追求，進而更深一層感受小女孩現實的可憐、命運的悲慘。2 .感受小女孩在殘酷現實中對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。教學過程一、溫故知新，導入新課1 .聽寫詞語，教師小結指導。火柴寒冷破舊衣裙可憐又冷又餓在乎火焰蠟燭貧富告訴離開2 .集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時間、地點、人物，事情發

24、生的原因、經過、結 果），就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。3 .教師朗讀過渡，引導學生思考質疑，導入新課。過渡：又黑又冷的夜晚，黑的不是落雪的夜空，冷的也不是呼嘯的北風。乖 巧美麗的小女孩，為什么要忍受饑寒交迫的侵襲？為什么， 她有家卻流浪風中？ 為什么，人們忘記了憐憫？為什么，孤單的路沒人肯送你一程？為什么， 偌大的 世界容不下一個小小的身影？生命消逝， 徒留一朵微笑。誰都說她可憐，可 她那用火柴點燃的夢幻里，也曾有過無人知道的幸福。同學們，在上節課的學習中，我們知道小女孩最終的結局怎樣？（在舊年的 大年夜凍死了。）然而安徒生爺爺卻說小女孩是“帶著微笑”離開人世的，還說

25、 “她曾經多么幸?！?，這是為什么？（學生自由表述。）正如剛剛一位同學所說， 小女孩感到幸福是因為她曾經看到過那么多美麗的東西。是哪些美麗的東西？這 些東西給了她什么樣的幸福感受呢？讓我們再一次回到課文里去，再細細地品 讀。二、研讀課文，感悟“幸福”1.快速瀏覽課文第59自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中， 你讀懂了什么？填空： 第一次擦燃火柴，小女孩看到了（一個溫暖的大火爐），是因為她（很冷, 渴望得到溫暖）； 第二次擦燃火柴，小女孩看到了（噴香的烤鵝），是因為她（很饑餓，渴 望得到食物）； 第三次擦燃火柴，小女孩看到了（美麗的圣誕樹），是因為她（很孤獨， 想得到一些快樂）； 第四

26、次擦燃火柴，小女孩看到了（自己的奶奶），是因為她（太痛苦，渴 望得到親人的疼愛）； 第五次擦燃火柴，小女孩看到了（高大、美麗的奶奶），是因為她（想和 奶奶生活在一起，擺脫悲慘的命運，過上幸福的生活）。2.對比閱讀：體會幻景的美好，現實的殘酷。第一次憧憬一一溫暖（1）指名朗讀第5自然段。（2）師生集體合作交流?！八覐某砂训幕鸩窭锍槌鲆桓?在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手 嗎？她終于抽出了一根?！毙∨ⅰ案摇背槌龌鸩駟?？（不敢。她沒賣掉一根火 柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。她要是再浪費火柴，爸爸可能打得更厲 害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕 是挨罵

27、挨打也顧得上了。）第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰來讀一讀？哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么 明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自 己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘 烘的，多么舒服??！唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去， 想讓腳也暖和一下， 火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮多么舒服?。。﹦h去這部分內容好嗎？（不好。設想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單 薄，赤著雙腳，瑟瑟發抖地蜷縮在冰冷的角落里，這

28、時候，她的小手攏在火焰上， 有什么感覺？多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。┬〗Y：這么多設身處地的美妙的感受，其實都在這幾何想象的話里了。如果 把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達不出來了。 這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童 話。再指名朗讀表示小女孩想象的句子，讀出幸福的感覺。學生齊讀。引導學生感受現實的殘酷。過渡：此時，小女孩該有多么幸福?。〉且灰换鸩駵缌?，火爐不見了。她 坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘 酷的現實面前。這時候，小女孩的心情會是怎樣的？（失望、失落、難過）美妙的憧憬和殘酷的現實

29、對比，更突出了小女孩的可憐。指導朗讀，注意用不同的語速、語調，讀出小女孩感情的變化。第二次憧憬一一滿足（1）指名朗讀第6自然段。（2）師生集體合作交流。第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗 一樣透明，烤鵝從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來）這神奇而美好的想象，源于什么？（小女孩極度饑餓時所產生的幻象， 對 食物的無限憧憬。）你有過饑餓的感覺嗎？聯系自己的生活經驗， 感受一只肚子里填滿了蘋果 和梅子、背上插著刀和叉的烤鵝“主動”奔向小女孩的情景小結：烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖

30、搖擺擺走來，多么 富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。然而指名學生朗讀最后一句話。(這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又 冷的墻。)此時，小女孩的心情又是怎樣？(失望，難過)指導朗讀，注意用不同的語速、語調，讀出小女孩感情的變化。第三次憧憬一一，快樂(1)指名朗讀第7自然段。(2)這一次，小女孩想象到了什么？(美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗 的彩色畫片)然而現實是什么情景？(火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越 升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。 有一顆星星落下來了，在天空中劃出了 一道細長的紅光。)小結：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現

31、出 冰冷的現實。寫虛與寫實交替進行，美好的幻象與殘酷的現實更迭出現，小女孩 和我們的感情忽高忽落，這正是這個凄美的故事最打動人心的地方。第四次憧憬一一關愛過渡：夜深了，雪更大了，街上一個人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一 點一點地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來越厚，她用僵硬而顫抖的 手擦著了第四根火柴(1)指名朗讀第8自然段。(2)小女孩為什么會想到奶奶？(奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之 后，她再也享受不到這樣的關愛了。)(3) 一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時，這個世上唯一疼她的人出 現了。小女孩此時心情怎樣？(驚喜，激動，懇切)有了溫和慈愛的奶奶， 小女孩就不再孤獨，她多

32、么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊？(4)指名學生自由朗讀小女孩看到奶奶時說的話， 讀出自己的體會和感情。(5)想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可 能還有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。示例：奶奶，在這個世界上，我好冷、好餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會 打我。奶奶，請把我帶走吧，這個世界上，只有您是唯一疼愛我的人，我想跟您 在一起！(6)配樂朗讀，全班齊讀小女孩的話。過渡：千言萬語來不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了, 讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧一一(學生齊讀)奶奶！啊！請把我帶走吧！ 我知道，火柴一滅，您就會不見的，

33、像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕 樹一樣，就會不見的！第五次憧憬一一安寧(1)教師緊接著朗讀第9自然段。(2)引導學生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會消失，她心里又 充滿了擔憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是 第一次相比，有什么不同？(出示句子)她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？ 她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。思考：讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。明確：從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦著一大把火柴留

34、住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。(3)小女孩的愿望實現了嗎？你從哪兒知道的？(實現了。奶奶把小女孩 抱起來也沒有痛苦的地方去了。)(4)你又是怎么理解的？(小女孩死了。)你覺得這是一個怎樣的小女孩？ (非常可憐，令人同情。)(5)但是，作者卻寫道：(出示句子)她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：如何理解這兩個“幸福”的含義？明確：第一個“幸?！敝杆玫降幕孟胫械男腋?。她在幻想中看到了暖和的 火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個“幸福”指死亡，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對她來說就是一種幸福。（6）指導朗讀，讀出豐富的感情。小結：小女孩是

35、不幸的，在這個冷酷的現實世界里，她最終的結局是死亡； 小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。 讀到這里，我們既對這個可憐的小女孩感到深深的同情， 又為她最終的離去而滿 懷欣慰。這是回甘的苦澀，是含淚的微笑！ 一起讀一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸?！边^渡：故事結束了?；剡^頭來我們再看題目中的“小”，小小的女孩，小小 的火柴，卻創造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的 圣誕樹，高大的奶奶。）1 .出示兩組詞語，引導學生進行對比，體會小女孩對幸福的追求。第一組：大風大雪，大拖鞋，大馬車，大人，高墻（殘酷的現實生活）第二組：大火爐，大烤鵝，

36、高大的圣誕樹，高大的奶奶（美好的夢想）明確：越是因為寒冷，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得 到滿足；越是孤獨，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概 括來說，正是因為現實的不幸，她就無比渴望內心的幸福；越是沒有，便越是渴 望擁有。2 .思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得幸福？預設：引導學生進行角色轉換，走進故事情境當中進行感悟，想象自己如果 遇到同樣的不幸，會是什么心情，從而感悟小女孩對不幸命運的隱忍， 和在苦難 中對于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報復社會，但也有人 心懷渴望，用隱忍的姿態開出一朵美麗的小花。 小女

37、孩承受著巨大的苦難，仍然 相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了 “沒有寒冷，沒有饑餓，也 沒有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關鍵。四、拓展閱讀，品味寫法1 .比較閱讀安徒生其他童話故事的結尾，感悟安徒生童話創作的特點。過渡：研究安徒生童話的一位專家孫建江曾說過這樣一句話一一安徒生杰出 的地方在于，他不能改變現實，卻可以創造一個世界，一個人渴望得到的美好世 界。下面我們來看安徒生童話的一組結尾：海的女兒結尾：（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現在 太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。小人魚并沒有感 到滅亡，她看到光明的太陽丑小鴨結尾：（丑

38、小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為 情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不 驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。拇指姑娘結尾：燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指 姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和她一樣大的美男子，他就是所有花 朵的王子。他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。思考：比較閱讀這些故事結尾，再讀讀本課結尾，你能夠得出什么結論？明確：安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣， 身上閃耀著純真的光芒，他 們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而賣火

39、柴的小女孩這篇童 話的結尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓 每一位讀者為之動情。2 .想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？把自己的感受寫下來。五、拓展積累，作業設計1 .有感情地朗讀課文，跟同學交流自己印象最深的部分。2 .課外閱讀安徒生的其他童話作品。3 .完成本課對應訓練。版書ifi計（賣火柴的小女孩冷餓獨 寒饑孤擦火柴fj （美好的幻覺£【火堆至奶捏著火柴粳死了 ,（悲慘的結局）.r沒有寒冷沒有饑餓沒有痛苦j另一種幸福 III IXy Y 片I r" Lm Jlilil»IHItl*M*|i|IVIV>

40、;l|ll|PIVIill科千里昂DfllK泰解讀“疼愛”，品味幸福。師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足 所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了誰？找出相關句子讀一讀。生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊生：“奶奶！” （悲喜交加的語氣。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣呼喊一一生：“奶奶！” （激動的語氣。）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求一一生：“奶奶，??！請

41、把我帶走吧！” （學生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因一一生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！" （學生急切地讀。）師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”還可以是怎樣的語氣？生：還可以是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）（創造性的朗讀，引導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會在不同的語境下，不同的朗讀語氣就能表達不同的感情。）師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶， 難道她僅僅說了這幾句話 嗎？她還會想說什么?生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸 就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。生：奶奶，請把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛 苦的地方去吧。師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當 時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈