1、精選優質文檔-傾情為你奉上STEAM課程培訓感受對于STEAM課程，這是第三次接觸這個概念。第一次是在成都實驗小學的課堂上，第二次是去年的創新教育暑期培訓，第三次很幸運看到了姜教授對STEAM課程的現場點評，很受益。姜教授說STEAM是science(科學)、 technolog(科技)、engineer(工程) art(藝術) math(數學)的縮寫，STEAM強調跨學科的學習實踐過程。創客強調制作作品的結果，創客范圍很廣，它不一定要依賴科技，任何創作，只要有結果都可以歸為創客，只不過隨著科技的進步，如今所倡導的創客教育更多以數字化工具作為基礎，創客更集中在數字化的創客上。但是不論是創客還是

2、STEAM他們都源于對真實情景中問題的發現，以現實的問題為依托進行探究或者創作。創客教育由來已久，他推動者教育系統“基于創造的學習”有了進一步的發展，創客教育強調學習者也是創造者，學習過程也是創造過程，注重將學習者的不一樣的想法變成現實。聽完講座，結合自己的教學產生了如下的思考：（一）教師角色要充分轉變教師不是學習的指揮者，而是學生學習的促進者和幫助者，要把學習完全還給學生，這些對于我們來說亟需改進，這段時間的思考，我發現我們教師的牽引太多，沒有把課堂完全還給學生。高考的指揮棒不變，我們對學生的評價機制不改變，那么，我們的教育方式很難改變，按現在這樣的教育機制培養出來的學生，是沒有創新能力的，

3、是與STEAM教育相悖的。從教師層面來說，要進行多層次、多角度的STEAM的培訓和實訓，要選擇熱愛STEAM教育的教師去投身于創新教育，給他們學習、培訓、實訓、研究的空間、時間和物質基礎。（二）教學設計我們一定要將書本知識變成活的知識，為社會所需要的知識，而不僅僅是為了考試分數而教學，陶行知說過，那些不為社會所需要的只是都是偽知識。因此我們在實際教學設計中，要多設計那些能培養學生的能力溝通交流力、合作協作力、批判性思維、創新創造力的環節，為將來學生走向社會做充分的準備。（三）驅動性問題的提出驅動性問題要避免只答對與錯的問題，避免一樣答案的問題，提倡開放性問題，沒有唯一答案的問題，要與學生的實際

4、生活密切相關，在我們語文課堂教學中的體現就是要提好“主線”性問題，引導學生圍繞主線充分發揮。（四）合作學習的注重我們在教學中合作學習的重視度有待提高，尤其是新教師，更要提高重視性。同時在合作學習，要避免出現以一個人為主導，其他人是跟從者或者服從者的情況的發生，合作學習的基礎和前提是學生獨立的工作，他們必須有自己獨立的思考、判斷，小組每一位同學都要充分的參與，教師要監督其他同學不要代替幫忙，更不能是家長的代勞或是家長的創意，而是通過老師、同學、家長提示來幫忙，小組合作的學習方式可以是各種方式，如果時間允許也可以進行小組之間的思維碰撞。展示環節也是一個認識的過程，思維碰撞的過程。 STEAM活動，它是一種平臺，是學科與學科、學科與技術的深度融合，是學科與生活的高度結合，是學習個體與個體之間高度協作的過程，是學習中發現新知、學用互檢、學用互補