1、精品文檔一、名詞解釋（每小題8 分 共 40 分）1、教育評價2 、形成性評價3 、泰勒模式4、評價方案5 、教育測驗運動答：1、教育評價所謂教育評價，是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質量。上述定義包含：第一，教育評價的對象；第二，教育評價的本質；第三，教育評價的手段；第四，教育評價的目的。2、形成性評價指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程， 保證教育目標實現而進行的價值判斷。它的目的不是預測，也不是為了評定成績，而是為了了解工作過程中的情況，以便及時調整工作的狀態。3、泰勒模式

2、是一個單向封閉系統。先制定目標，再根據目標選擇和組織學習經驗，然后評價目標的實現程度。其關注原初目標實現的程度。4、評價方案是整個評價過程的計劃和藍圖，是實施評價工作的基本工具。它是教育評價組織者根據教育評價的目的，遵循教育活動的客觀規律，在教育評價實施前擬定的有關教育評價目的、內容、范圍、方法、手段、程序和預期結果的綱領性文件。5、教育測驗運動指用各種測量工具（教育、心里測驗和其他量表）測定被評價對象的某些重要特性，從而收集到有關評價信息的方法。測驗法常用來收集學生的認知發展、學業成就、學習能力、體能等方面的資料。二、簡答（每題10分，共 30分）1、教育評價有哪些功能？2、簡述教育評價實施

3、階段被評價者的心理現象及其調控。3、簡述協同自評模式的基本步驟及其特點。答：1、教育評價有（ 1）導向功能，是指教育評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力。（ 2）鑒定功能，是指教育評價認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力。（ 3）改進功能，是指教育評價本身所具有的促進評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動的功效和能力。（ 4）調控功能，是指教育評價對評價對象的教育教學或學習等活動進行調節和控制的功效和能力。（ 5）服務功能，是指教育評價為教育決策服務的功效和能力。2、教育評價實施階段被評價者的心理現象：（ 1）自衛心理。自衛心理是指被評價者

4、在被他人評價過程中產生的一種為保護自己免遭外界干擾，力圖維持原有平衡狀態的心理傾向。（ 2）應付心理。應付心理是指被評價者不樂意接受評價而表現出隨意應付的不正常評價心理。（ 3）逆反心理。逆反心理是指被評價者評價過程中采取對抗或抵制的態度，這是一種反常的現象。（ 4）迎合心理。迎合心理是指被評價者在不正確的思想支配下，為了獲得不合實際的好結論而表現出來反常的積極配合的心理狀態。教育評價實施階段的心理調控：（ 1）在評價實施中創造良好的評價氣氛。評價實施的環境和氣氛對被評價者的情緒和態度會產生直接的影響。（ 2）采用多種評價形態，控制評價效應。所謂評價效應，就是指通過評價者的目的、動機、需要、價

5、值觀等構成評價心理機制及傾向性，與不同的評價方案結合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態、意識動機、需要和成就目標、與評價者人際關系的變化等。3、協同自評模式的基本步驟：（ 1）準備階段。由經過培訓的協同者（評價人員）擬寫一份評價方案，然后由自評者（被評價者）選擇協同者。協同者征求自評者對評價方案的意見，共同協商，最終擬定既能體現自評者共性，又能體現自評者個性的評價方案。（ 2） 實施階段。首先自評者用擬定的評價方案來評價自己的教育活動（預評價）協同者參與其中，與自評者共同探討，獲得共識。（ 3）撰寫協同自評報告階段。自評者和協同者坦誠交換意見，對評價方案中各項指標逐一商討，

6、期望取得共識，對暫時不能取得共識的項目，則注明各自的觀點，供閱讀評價報告者作參考。該模式的特點：第一，被評價者在進行真正的自我評價活動中，表現出較強的自主性、自律性、自控性、自勵性和自信性。第二，被評價者和評價人員在評價活動的全過程中，建立起民主、協商關系，為達到共同制定的目標而形成協同精神，在雙方交往中形成和諧的合作氛圍。第三，要使協同評價真正發揮它的功能，必須遵循兩個原則：一是平等性原則。無論是自評者，還是評價人員都是主體，其地位是平等的。二是共建性原則。從評價目標的制定，到評價結果的撰寫，都是自評者與評價人員共同協商，取得共識，共同構建的產物。三、論述題（每題15 分，共 30 分）1、

7、試論述作為一名未來的中學教師，學生評價的基本原則。答：學生評價是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上， 對學生發展和變化的價值做出判斷的過程，目的在于促進教育與教學改革使學生全面發展。學生評價包括學業成績的評定（認知的發展）、思想品德和行為規范的評價（品德的發展）、體格和體能的評定（動作技能的發展）、學生態度、興趣和個性心理特征的評價（個性的發展）等多方面。作為一名未來的中學教師，我覺得學生評價的基本原則要把握六個關鍵性的基本原則發展性原則、全面性原則、民主性原則、過程性原則、差異性原則、公平性原則。把握學生評價中的發展性原則，在教學過程中，隨著時間推移，對一個學生的

8、評價應該要看到該學生的發展和變化，而不應該老是停留在你原來對該學生的評價和印象里。這個學生以前學習不認真，學習態度不好，不代表他現在也一樣。把握學生評價中的全面性原則，在教學過程中，對一個學生的評價應該全面的看待該學生各方面的表現。不能說一個每次考試都是班里第一的學生，他的品德方面的發展就也是非常完美的，他的體育成績就一定高分，他的個性發展就一定沒問題。把握學生評價中的民主性原則，在對一個學生作出評價時，不能因為他的成績優秀就無視于他其他方面的缺點，給他整體其他方面也優秀。差生也不一定其他方面也差。在一些事情的處理上，要保持民主性原則，不能獨裁。把握學生評價中的過程性原則，在對學生的各類表現作

9、出評價時，不能過于注重學生的學業成績分數的多寡，而更應該注意學生在學習過程中，在各種活動過程中所表現出來的行為特征和心理狀態。不是考了最后一名，你就可以斷定他從頭壞到尾，毫無可取之處。把握學生評價中的差異性原則，在教學過程中，要注意到不同學生的各方面的發展情況不同，他們所掌握的各門知識的程度不同，他們的學生態度、興趣也不同。在評價過程中，也要差異性對待，差異性處理。把握學生評價中的公平性原則，在對學生作出評價時，不能因為那個學生學習成績總是班里第一，特別深得你心，你就讓他的體育成績從59 分變到 89 分， 他沒寫作業就不用批評。無論是優等生還是差生，都應該公平對待。2、結合案例，論述班主任工

10、作評價中存在的主要問題。答：案例 我以前就讀的高中學校，其對學生跟教師的管理制度都很嚴格。早上7:30分之前教師一定要到所在辦公室簽到，否則會被扣獎金。對于高三的班主任，要求更多。如果該班的高考成績沒達到學校指定的本科上線名額，該班的班主任就會被扣錢，而且， 如果有什么申請或要求向學校反映，學校領導的態度也會比較差，甚至不予理會。記得有一次，我上高三的時候，我們的班主任是一位剛從華南師范大學畢業出來的語文老師，還很年輕。那節課， 他看我們下午上課很沒精神， 就放了大家都喜歡的科比籃球視頻給我們看。就是那么巧，校長經過看到了，當時，校長的臉馬上就黑了。過后，聽說，老師課后被狠狠批了一頓。 。 。

11、 。 。論述分析班級是學校教育工作的基本單位， 班主任是班級工作的組織者、領導者， 學校對班級的管理主要通過班主任來實施。班主任工作水平的高低和工作質量的優劣，對學生的全面發展和學校管理水平的提高起著重要的作用。但是，目前對班主任評價中還存在著很多問題。例如， 就如案例里面的學校校長及其他領導人員對班主任的評價中就存在一些問題。如（一）依據片段事例進行評價。在學校里，行政領導人員是評價主體，他們有權對班主任的管理工作作出評價。但是，有的行政領導由于事務纏身，深入班級的機會很少，很多時候評價一個班主任工作是往往憑某一片段事例。在案例中，校長只是看到了教師在上課時間給學生放與上課內容不太相符的視頻，沒有再深入了解清楚就狠批了那個教師。 就作為一個有實權的評價主體，僅僅依靠一些耳聞目睹的片段，就去評價班主任教師的管理工作，實在令人難以信服。（二）忽視班主任工作過程的評價。評價班主任的管理工作，是要對其班級管理工作的成果做出判斷，但只重結果而忽視過程的評價是不全面的，因為任何事務都有其發生、發展的變化過程。不了解工作過程，其做出的結果也是難以客觀的。所以，評價班主任工作時，應把結果評價同過程評價結合起來，否則，就可能出差錯。精品文檔精品文檔（三）單純以升學率高低進行評價。應當承認，升學率高低是評價教學質量的一個重要方面，是辦學水平的重要