1、人教版數(shù)學(xué)?一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：知識(shí)與技能：1.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得出0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。2.在學(xué)生掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后，能利用一般筆算方法自主學(xué)習(xí)、掌握因數(shù)中間有0的筆算方法。方法與過(guò)程：能運(yùn)用學(xué)過(guò)的計(jì)算解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并能和同學(xué)交流思維的過(guò)程和結(jié)果。情感與態(tài)度：學(xué)生在探究算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)自主探究的意識(shí)，進(jìn)步合作交流的才能，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)重、難

2、點(diǎn)：理解0和任何數(shù)相乘都得0與一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算方法；準(zhǔn)確、迅速地進(jìn)展一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法筆算。教學(xué)過(guò)程根據(jù)這一教學(xué)目的，本人設(shè)計(jì)教案時(shí)主要抓住以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、故事引入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。故事向來(lái)是低年級(jí)學(xué)生的愛好，因此，根據(jù)課本插圖，把摘鮮桃的情節(jié)讓學(xué)生編成一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事：王母娘娘叫七個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃回來(lái)準(zhǔn)備祝壽，仙女們來(lái)到蟠桃園，看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個(gè)蟠桃也沒有了，仙女們回來(lái)，想王母娘娘報(bào)告情況適時(shí)提出問(wèn)題：一共摘了多少個(gè)仙桃？由此引出連續(xù)幾個(gè)相加，可以用乘法表示，結(jié)果等于，又通過(guò)想一想：03=0，90=0,00=0，緊接著學(xué)生又舉出0=0的例子，觀察后得出：

3、和任何數(shù)相乘都得。在這里我又設(shè)計(jì)孫悟空兩手一共拿幾個(gè)桃子？0+7個(gè)，和07進(jìn)展比較，初步讓學(xué)生感知0+7和07在意義上的區(qū)別，緊著在學(xué)生完成一組口算題的根底上，通過(guò)兩組題05=0 0+5=5 和80=0 8+0=8，再次比較，使他們發(fā)現(xiàn)0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加意義上的區(qū)別。接著又以老壽星漫步的故事引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。二、鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。求壽星每天漫步多少米？可以用估算，也可以用口算用，還可以用豎式計(jì)算。學(xué)生用豎式計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，特別注意兩個(gè)問(wèn)題：、與相乘時(shí)怎么處理？、十位上為什么只寫進(jìn)位2，又一次讓學(xué)生感受到0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加的區(qū)

4、別5 0 8另一種方法是分步計(jì)算的方法：這種方法鼓勵(lì)學(xué)生直接進(jìn)展口算，從高位算起。00三、變式練習(xí)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。學(xué)完和任何數(shù)相乘都得時(shí)，做一些相關(guān)練習(xí)，其中包括和別的數(shù)相加，看學(xué)生是否能正確比較計(jì)算。學(xué)完一個(gè)因數(shù)中間有的乘法后，通過(guò)2078 和5023 的比較，再次讓學(xué)生感受到0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加的區(qū)別，并讓學(xué)生掌握個(gè)位相乘不滿時(shí)，一位數(shù)和十位相乘要用0占位。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)

5、學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并

6、不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。教學(xué)反思：回憶整個(gè)課堂，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生掌握情況還可以。我最滿意的地方通過(guò)幾次比照，使學(xué)生真正意義上理解了0和一個(gè)數(shù)相乘與0和一個(gè)數(shù)相加的區(qū)別，在計(jì)算時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。缺乏的地方：口算方法，5038=1524，0=0這一步處理的有些過(guò)急，不應(yīng)該擦掉，這樣能更好地讓學(xué)生理解多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，不管多位數(shù)中間有沒有0，都要用一位數(shù)去乘多位數(shù)數(shù)位上的每一位數(shù)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)