1、如何提高學生單詞拼寫的能力朱恩燕摘要：單詞拼寫能力的發展要經歷字母規則意義三個階段，是一個著力探索單詞的音、形、義的關系，涉及不同層次思維活動的復雜過程。教師需要對重要的拼寫規則及拼寫策略給予顯性指導，并對學生的日常拼寫進行長期、系統并且有計劃的檢測，從而有效發展學生的單詞拼寫能力。關鍵詞：單詞拼寫能力，記憶要訣一、問題的提出拼寫單詞是小學階段英語學習的一個難點。很多小學生記單詞時死記硬背，或用拼音、漢字標注，效果并不理想。拼寫單詞要求學生按正確順序寫出一個單詞，表面上看起來是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發音、詞形及意義的復雜過程，涉及多個層面的思維活動。因此，教師的責任不應僅

2、僅只是教給學生一個個單詞和句子，而更應是對他們能力的培養。試想，如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學習效率，發展自主學習能力，豐富語言知識；另一方面還會增強小學生學習英語的自信心和興趣。二、如何提高學生單詞拼寫能力拼寫單詞要求學生按正確順序寫出一個單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發音、詞形及意義的復雜過程，涉及多個層面的思維活動。小學生續寫拼寫單詞時需要再常見構詞規則方面獲得明確、直接的指導，同時進行有針對性的重復練習，并不是只要多讀、多寫，就能自然而然地正確拼寫出單詞。1、在詞匯教學中引導學生研究單詞的特征。教師

3、在教學詞匯時應引導學生注意單詞拼寫的難點部分，并對重要的拼寫規則給予直接、明確的指導記憶必要的重復和練習。研究單詞的特征主要可以從發音和詞形兩方面入手。在教學發音時，教師可以引導學生注意單詞由哪幾個音節或因素組成，體會每個因素在口中依次發出的感覺，以培養學生的語音意識。對于那些多音節單詞，我們可以讓學生大聲讀出單詞的每個音節，比如ve-ge-ta-ble,同時引導學生打著節拍讀出所學單詞。引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律。例如：字母組合ea，在單詞中會發i:，如：teach, peach, please;字母組合ee也會發i:的音，如：tree, meet, need

4、;單詞的詞形特征主要指組成單詞的字母的形狀及其排列的順序。我們需要提醒學生注意區分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常見的字母組合按照怎樣的順序排列，如eight，light（g-h-t）,tall, small等。2、單詞聽寫與有意義的書寫活動相結合，激發學生的記憶潛能。聽寫單詞是檢查單詞拼寫最常見的手段。以趣味練習為依托，達到有效鞏固的目的。為了保持學生學習英語的積極性，教師設計形式新穎的書寫練習，會對學生產生很大的吸引力。學生自主挑選自己喜歡的單詞來記憶，讓興趣來挖掘他們的記憶潛能。讓學生先瀏覽所有的單詞，然后選取自己感興趣的積極詞匯并在限定時間內默寫并更正。有能力的同學

5、可以多寫，可以寫四會單詞以外的詞，鼓勵學生擴大詞匯量；能力、基礎較差的同學可以適當減少單詞，只限于四會單詞中的單詞。這樣的方式充分體現了學生的自主性，也更為人性化。這樣做的目的是基于“興趣是最好的老師”這句話。這樣聽寫不再是根據教師的要求，而是根據學生自己的實際情況。不會出現因為自己準備的不是老師當天要聽寫的而得不到好成績的現象。這樣的方式充分體現了學生的自主性，也更為人性化。學生不但不會受挫，反而自信心會大大增強。3、教師恰當糾錯，并教會學生自查錯誤的方法。學生在做聽寫練習或完成書寫任務時常常會出現拼寫錯誤，教師需要分析學生出現拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學中應該注意哪些方面。比如，單詞

6、里的每個音素都寫出來了嗎？寫出來的音素從發音上講能被接受嗎？例如，wer（were）盡管拼錯了，但是單詞的每個音素都拼出來了，并且從發音上講時正確的。寫出來的單詞音節數量對嗎？組成單詞的字母有順序前后顛倒的情況嗎？拼寫錯誤大多發生在詞首、詞中還是詞尾？教師批改學生的聽寫或書寫作業發現錯誤時，盡量不要用紅筆打叉，用彩色筆點出即可。比如，學生把rabbit拼寫成rabit時，教師可以在旁邊標注：rab-it，把學生寫漏或寫錯的字母用空格標出，讓他們再正確填寫一遍，以強化學生對寫錯和寫漏字母的意識。教師計算拼寫成績時，因學生寫對了rabbit6個字母的5個，對本單詞而言即獲得了5/6的成績。這樣就能

7、有效激發學生對單詞拼寫錯誤的有意注意，減少他們重復拼錯同一個單詞的幾率，同時還能增強學生對單詞拼寫的自信心和成就感。除了教師評價以外，也可以請學生參與評價過程，很多教師通過教學實踐認可了這種方法。需要強調的是，教師應教會學生如何自我檢查和互相檢查。如果是學生互相檢查拼寫錯誤，教師可要求他們列出錯誤的數量，再標注每個寫錯的單詞，以便糾錯。教師還應告訴學生，要糾正拼寫錯誤，可以在課本里的單詞表查找單詞，還可以通過查字典或詢問其他同學來解決。三、研究單詞特征，發展拼寫策略1. 讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受每個單詞的讀音。 2. 讓學生想象所學單詞所代表的事物

8、。因為高中的英語教學不同于小學、初中的英語教學，詞匯量大，表示具體事物的少，抽象的甚多。這就要求同學們運用自身所具有的社會等方面知識去聯想所學，這樣學生們才能很好的掌握所學。如can, fan, man; when, who, why等。 3. 讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上，帶領學生拼讀，再讓他們去細細的體會、掌握單詞是由哪些字母組合而成的，進而形成一定的語感，這樣，學生在單詞拼寫中的錯誤就會減少。 4. 讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。對由同一詞根曲

9、折變化構成的動詞的不同形式的比較，如stops, stopping, stopped的區別；練習同音異形詞的活動，如選擇填空：theyre/their/there:good.brother. 5.除了利用發音、詞形或意義拼寫單詞以外，教師還可以鼓勵學生針對特殊單詞找到適合自己的記憶訣竅。比如，學生自己繪圖，制作單詞卡片；把具有相同構詞成分的單詞歸類記憶（如teach，teacher等）；對于比較特殊的字母組合，教師可以鼓勵學生用符合該特征的單詞造句子來幫助記憶，如：I need scissors in science.四、重點鞏固讀音規律，并學習48個國際音標，提高學生的拼讀拼寫能力。1、編順

10、口溜、口訣，幫助學生記讀音規律。例如關于字母u的讀音順口溜：字母u的讀音要記住，閉音節中讀和u 。記住put一詞較特殊，其它均把音讀。開音節中讀ju:和u:，只有blue, ruler音為u:，其它便可辨認出。再如關于字母g的讀音口訣：g發 g 音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發音記心間。2、英語中存在不少不符合讀音規則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據小學生認知能力的發展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在教短的時間內學會48個國際音標，但仍需要經過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，

11、我在教學中設計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。3、開展課外單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。教學實踐證明，我所教的學生盡管還處于英語學習的初始階段，但他們已逐漸掌握了單詞的拼讀拼寫方法，并基本能做到音、形、義的結合，其拼讀拼寫能力顯著提高，學習興趣濃厚，初步養成了良好的學習習慣，知識儲備

12、較為豐富，為其后續的英語學習打下了扎實的基礎。五、小結單詞拼寫能力的發展要經歷字母規則意義三個階段，是一個著力探索單詞的音、形、義的關系，涉及不同層次思維活動的復雜過程。教師需要對核心的拼寫規則以及音素、字母的對應關系給予顯性的指導，引導學生認真聽單詞的發音，與其他單詞作比較，并按照規律歸類，然后充分利用單詞在視覺、讀音以及意義上的特征組織活動來強化記憶。 教師對學生拼寫的檢測應是一個長期、系統并有計劃的過程。一方面，聽寫單詞與有意義的書面表達活動相結合，能把單個單詞的拼寫與學生的拼寫責任心結合起來；另一方面，教師檢測拼寫情況時也需強化學生對錯誤拼寫的注意，同時保護他們學習的積極性和成就感。參考文獻Scott,R.m.&Siamon,S.2004.Spelling: Connecting the PiecesM.Toronto, ON: Gage Learning Corporation.Olshtain,E.2006.