1、 董營小學新課改經驗交流材料幾年來，我校堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實科學發展觀，遵照項城市教體局新課改實施方案的具體要求，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以新課改為切入點，加強教育教學管理，深化課程教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校的發展。現將我校的具體做法匯報如下： 一、加強組織領導，建立激勵機制。 1、成立課程改革領導小組。學校成立了以校長劉兵為組長，教導主任王亮臣為副組長、教研組長和骨干教師為成員的課程改革領導小組，由教導處專門負責課改工作。 2、建立課改激勵機制。學校積極組織

2、教師參加市教體局組織的新課程培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，使廣大教師更新觀念，改進教學方法，擴大知識面，完善知識結構，能基本勝任新課程的教學工作。使培訓工作為新課程改革奠定一個良好的基礎。學校還把課改成果作為教師在職稱評定、評先晉級、發放績效工資時的重要依據，極大地調動了教師的課改熱情，學校課改氛圍日益濃厚。    二、更新觀念，提高認識，加強校本培訓，為課程改革夯實基礎。    新課程實施以來，學校堅持“以人為本”、“一切為了學生的發展”為辦學宗旨，為培養面向未來，具有創新精神的一代新人，努力建設一支“師德

3、高尚、業務精湛、結構合理、富有活力”的師資隊伍。學校本著“教師人人是人才”的理念，積極推進校本培訓，大力推進課程改革。具體做法： 1、案例講座式培訓：在課程理論的講座中結合典型案例和教師自己撰寫的案例，讓廣大教師與自己的教學進行對照，作出理性的分析，揭示矛盾，發現并解決問題。 一方面提供反面案例，讓教師以旁觀者的身份來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，使其對自己在教育教學中的疑難困惑有所察覺，在反思中吸收新課程的理念并內化為自己的教育教學行為。 另一方面組織教師學習新課程理念、課程標準、先進教學經驗以及我們教師自己優秀的教學設計、評價方案等案例，就這些個案是如何積累

4、的，能否上升為經驗，其中哪些是符合教育規律的，在理論上如何解釋、如何發展和推廣等等，與教師們一同研究、分析、反思、討論、評價，讓他們學會如何從操作層面上來提煉概括成功的經驗，最終形成自己的專業特色。 2、觀摩研討式培訓：觀摩研討式培訓旨在從操作層面上，引導廣大教師將靜態的文本恢復到鮮活的課堂教學狀態，促使師生在教育情境中不斷生成活生生的經驗。 圍繞新課程理念，我們確定了“示范課”、“研究課”，組織了每學期每人兩節公開課活動。教師們在上課、聽課、評課活動中，逐步深入地理解新課程理念，提升自我認識水平。大家在評課、議課中，互換角色，質疑問難，就課堂教學中折射出來的問題，如：到底什么樣的課才是好課、

5、什么樣的教學最有效、為什么要這樣教等問題，結合新課程理念，展開討論，集思廣益，總結經驗，揚長避短，共同提高。 3、參與互動式培訓：圍繞課程改革涉及到的重點、熱點和難點問題，展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思尋找各種解決問題的辦法。要求教師撰寫自學筆記、教學反思筆記，讓教師把收獲、感悟與困惑和遇到的問題進行反饋，營造對話情景，促成教師反思。 4、現代遠程教育培訓    我們充分利用學校遠程教育資源和互聯網資源，提高教師的專業文化素養和教師的教學基本功。現代教育技術是中小學教育新的“生長點”，更是課改實驗工作的“生長點”。我校的現代遠程教育設施配備齊全

6、，并充分利用學校的電腦等現代教學工具，運用這些現代教育技術為各學科的整合提供了非常有利的條件，為課堂教學改革的進一步深入提供了保障。    通過校本培訓，教師的教學觀念得到了轉變，注重“以學生發展為本”；教師的業務水平得到了極大的提高，涌現了一批成熟的課改教師。學生的學習方式得以改變，從傳統的接受性學習轉變成自主、互助、合作的學習，促成了知識的主動建構。課堂教學大變樣，貼近了學生的生活實際，貼近了學生成長的實際，貼近了社會生活的實際，課堂變得更大、更活、更新。      三、建立新的教學管理模式，為實施新的課程標準

7、提供保證機制。    我們認真分析課程標準 “知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，如何在教學管理體現這一新的課程理念。我們對學校的教學管理作了以下幾個方面的調整：    1、改變以往統一模式教學的傾向，實施宏觀管理。在探索階段，我們把對教師的教學評價進行了調整，要求教師在教學實踐中，對各項內容分步過關，循序漸進，給教師創設寬松的實踐空間，激發教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學活動的主體和創造者。  2、教學管理模式由行政型向研究型轉變。校長、業務主任、教研組長經常深入課堂聽課、評課，了解教學情況

8、，發現問題，及時協助教師研究解決出現的問題，使教學過程及時得到優化，實現行政管理人員向以幫助教師發現問題、解決問題的協調者、研究者方向發展。   四、取得的成果。 我校開展新課程實驗以來，取得了良好的效果。 首先，教師素質得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。從我校教師所上的研究課看出，教師們通過學習與實踐的結合，教學觀念有了很大的轉變，課堂設計、說課、評課等都能用新思想、新理念來指導，尤其是課堂教學行為有了較大的轉變。其次，師生關系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學生學習的組織者、引導者、促進者；另外，學生的學習方式也有了改變：學生們主動參與，合作探

9、究，想說會說，學習效率不斷提高。 五、問題與建議 1、與新課程配套的評價方法尚難確定。在剛剛開始的新課程改革中，如何客觀評價課改工作成績，至今仍是困擾我校的一個問題。 2、整體工作上存在著不平衡現象，絕大部分教師參與新課改積極主動，個別教師對課改抱有消極應付的現象。    3、面臨老齡化的師資將影響課改。    以我校教師統計顯示，教師的平均年齡在45歲左右，近幾年小學教育中幾乎沒有新生力量補充，教師的年齡結構嚴重不合理，相當一部分教師教育觀念滯后，知識老化，教育教學方式陳舊，這樣的現狀勢必會影響和制約課程改革的發展。    農村小學辦學條件差、師資隊伍嚴重缺編，影響了教育教學質量的提高，制約了農村基礎教育的發展，已成為貫徹落實課程改革的突出矛盾和實際問題。目前學校教育教學設備、器材、圖書等已經老化、破損，教學設備與現行教材嚴重不配套，很難進行必要的教學實驗，教學設備急需更新添置，同時，教師教學理念落后、學校教學設備