1、教研活動計劃安排表（20142015 學年度）內1 項目 八容時間活動內 容活動形式負責人第一周9.1 9.51、各校組織教師學習新義務教育法、教育局關于義務教育階段學校教育管理工作的指導意見，進一步加強教育教學管理，使學校常規管理逐步走上制度化、科學化、規范化的軌跡。2、召開校長會議，布置開學初工作。集中顧明第二周9.6 9.121、以教研組為單位組織教師學習課程標準、吃透新教材，以 “文昌市小學教學常規管理細則”為準則，狠抓教學常規管理，提高 教師課堂教學水平。2、召開教導會議，制訂新學期教學工作計劃；針對上學期的四年級質 量檢測及畢業質量監測進行剖析，并制訂切實可行的整改措施。各校要強化

2、質量意識，每次質量檢測后都要做分析研究，抓薄弱環節，盡量做到既減負又增效。以確保在本校的質量抽測中保持優勢。集中顧明第三周9.139.191、深入各校聽課，抽查教師的備課、上課、批改等教學常規工作，了 解各校校本研訓活動開展情況，與教師共同研究學習，互教互學。2、加強對執行課程計劃的管理，堅持依法執教，嚴格執行剛修改的課 程設置方案，按照規定開齊上足，教好各類課程。3、組織教師學習中小學班主任工作規定。4、落實好全國推廣普通話宣傳周活動，增強師生語言規范意識。集中顧明第四周9.209.261、成立中心備課組，召開中心備課組長會議布置新學期中心備 課活動。2、深入各校了解各級英語、科學、品德和綜

3、合教學情況。集中顧明第五、六周9.2710.101、加強學生愛國主義精神教育。2、國慶節第七周10.11 10.171、做好文昌市中小學生愛國電影觀后感征稿工作，各校在10月31日前將學生稿件上送至中心小學辦公室。集中有關教師聽 課、評議、研討顧明第八周10.1810.241、加強網絡教研工作力度，鼓勵教師參與教習新平臺，養成網絡在線交流、備課、研討的習慣，促進專業發展。集中有關教師聽 課、評議、研討顧明第九周10.25 10.311、分學科進行召開畢業班教學研討會集中顧明第十周11.1 11.71、做好段考復習，舉行段考，進行試卷分析。集中顧明內弋目時間活動內 容活動形式負責人第十一周11.

4、811.141、 以中心備課組為單位召開段考分析會。各組長做好本學科段考分 析，并組織教師進行研討活動。2、 做好品德、數學、音樂、綜合和信息技術等學科的教學論文、教學 案例和說課稿評選活動。集中顧明第十二周11.1511.211、深入各校聽課，了解各校課改實驗工作。集中顧明第十三周11.22 11.281、抽查教師教學常規工作。重點檢查學生的書寫情況。集中有關教師 聽課、評議、 研討顧明第十四周11.2912.51、深入各校聽課。2、在中心小學舉行品德研究課。顧明第十五、六周12.612.121、深入學校聽課，與教師共同學習研究。集中顧明第十七周12.1312.191、抽查教師教學常規工作。

5、集中顧明第十八周12.20 12.26深入各校了解各校教師培訓工作。集中顧明第十九周12.271.21、深入學校聽課，與教師共同學習研究。2、抽查教師教學常規工作。集中顧明第二十周1.3 1.9深入學校聽課和了解學校常規教學管理檔案資料、教師個人成長檔案、學生成長檔案、校本研訓檔案等。對各校進行常規教學管理檢查，并即 時指導、反饋，以便改進、提高。集中顧明第二十一周1.101.161、 進行期末復習考試；2、 對各類檔案進行分類歸檔。顧明崖灣小學2014年9月教研活動記錄時間:2014年9月23日地點：辦公室參加人員：全體教師授課內容：分數的意義研討主題：創新課堂模式，落實學生主體地位主持人：

6、顧明過程：一、解題1、關于模式創新模式是一種形式，同時模式也是約束教師行為的一種手段。我校確定的教學模式命名為“三助式”，即自助（自主學習）、生助（合作學習）、師助（教師提點）。“三助式”既是教師教學的三個環節，更是學生學習的三種方式。2、關于落實學生主體地位（1） 學生絕對的學習時間（2）學生表達的空間二、活動目的改變學習觀念，改進教學行為一一變有意為無意。三、活動原則和而不同劉星輝：分數的意義說課在教學中我十分希望自己能帶給學生一堂非常精彩的數學課，一堂有意義、 有價值的數學課，來幫助學生得到更好的發展。“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概 括。它

7、不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。其教學目的是讓學生能正確地認識單位“ 1”，理解分數的意義，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分 析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1” 的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的 兩個重點問題。因此，課中我緊緊抓住本課的重點，從以下三方面著手，引導學生領悟單位“1”的 含義，理解分數的意義。（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“T的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的分數1/4入手，回憶關于分數學生已

8、有的知識。緊接著通過表示1/4,引起學生對所分物體個數的關注，通過 思考、觀察、比較，使學生理解了既可以把一個物體平均分，也可以把許多物體看作一個整體 進行平均分。從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。（二）注重讓學生在操作中加深對分數意義的理解。本節課給學生提供了學具小磁扣， 讓學生自己選擇喜歡的數量創造分數。讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體 平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過程。為抽象分數的意義做好鋪 墊，感悟分數就在生活之中。然后通過觀察比較' 分析討論、歸納概括出分數的意義。這樣學 生在操作、交流、對比中加

9、深對分數意義的理解認識。（三）在練習上淡化語言描述，強調概念本質。我在“分數的意義”這一課中設計的幾 道練習，有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難。使學生在有趣、 富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。在練習中沒有反復的描述，但學生在 用分數表示涂色部分、猜一猜、搶答等數學活動中，已經深刻的領會到了分數的本質意義，并 且掌握的更加靈活。同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。當然，在實際教學的過程中也存在著許多需要改進的地方，希望大家多提出寶貴建議，我 會在以后的教學實踐中，逐步改進。主持人：下面，各位老師和領導結合課堂教學談一談各自的姚斌斌：1'探究目

10、標明確：整個一節課始終圍繞三道思考題進行探究：什么叫單位“1”，什么叫分數？什么叫分數單位？從引入部分，學生自學后一知半解地回答到探究過程中，逐一解決這幾個問題一一到課堂總結時，再次回顧 學生對于單位“ 1”的理 解，對于分 數以及分數單位的理解，逐步由模糊到清晰，凸顯劉老師扎實的課堂風格。2、教學過程動態生成：通過這節課可以感受到劉老師不是在教教材、用教材，而是站在課改的新理念的高度駕 馭教材，整個探究的過程就是在猜一猜、分一分、說一說、練一練中完 成的，環境輕松、和 諧' 平等，動態生成，沒有一點感覺是教師硬性地將學生的思路拉上教案的現象。一路給人的 感覺好象是順水行舟，行云流水一

11、般。3、設計新穎：讓學生感受到了數學的魅力，也讓他們學會帶著數學的眼光去看待生活。露出整體的四分之一，讓學生畫出整個圖形，這樣創造性的活動是學生最喜歡的活動， 學生興高采烈的去完成作品.教師在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力' 潛 能得到充分的發揮。4、分層遞進，由扶到放。分層遞進，由扶到放是劉老師設計這節課的特點，讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。通過實物演示和學生動手操作，來增強學生的感知力。在課堂上，既重視教師達到最佳的教學效果。的主導作用，又尊重學生學習的主動性，層層遞進，螺旋上升,在整堂課中，學生處于積極參與中，思維活躍，師生與生生之間保持了良好的互動。體現

12、了劉老師較高的教學素質，是一節不可多得的好課！梁安順分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象'歸納出分數的意義是本節課所要解決 的兩個重點問題。劉老師的這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一 切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合 作交流中體會' 領悟單位"1的含義、進而逐步理解分數的意義。本節課的教學設計可用十二個字來濃縮理念新做中學練習精開放多。理念新。老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往教學模式，大膽而科學地對教材重新組 織

13、，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生小組 操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“做好了準備。做中學。學習數學實質上就是做數學”老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用 不同形式和方法做分數1/4、，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生 學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納' 概括、引導、 總結，在 讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間 的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的

14、意義。體現了在活動中學習數學”的現代思想。練習精。體現了層次性、針對性' 實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建 構起到了催化作用。開放多。本節課是課例研究課，其研究主題是分數的意義一課如何運用和開發開放性習題。因此，本節課多次設計了開放性問題及環節，如： 1、你們能不能利用桌上的材料表示1/4 ?其中，你們能不能利用桌上的材料表示1/4 ?這一環節是教材中 的開放習題，教師加以了運用。其他環節是教師自己開放的開放性習題和問題。本節課設計的 這些開放性練習題，可以使學生主動學習的空間得以擴展，給不同層次的同學展示的機會，使 他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良

15、好的教學效果。石麗萍：1、教師教態自然' 大方，對課堂的控制能力較強。2、課堂結構設置合理，層次清晰，學生的主體地位體現的比較充分，學習熱情較高，課 堂的學習氛圍較為濃厚，教學效果比較明顯，進一步發展了學生的個性思維及自主探究能力。3、由于分數意義的教學相對比較抽象，教師在教學時可以多采用一些實物來 實施教學，用看得見、摸得著的事物可以更好地刺激學生的空間想象力，以便于幫助學生理解4、本節課的難點在學生對單位“ 1”的理解，明確了單位“1”的含義后，在練習層次 可以結合具體條件進一步明確對單位“ 1”的理解，這樣可以加深學生對單位“1”的印象，從 而突出難點并加以解決。手艮靈1、教師在

16、教學的過程中，留給了學生的學習空間，充分培養了學生的自主學習能力。2、教師教學方法運用得當，充分體現了學生的主體地位，使課堂教學取得了較好的效果。3、在教學的過程中，對于單位“ 1”的具體練習可以更為豐富一些：如一個 物體、多個物體、半個物體等等。5、在實施教學的過程中，應留給學生質疑的空間，讓學生有一個思考的過程，使學生對 于所學知識理解的更透徹。教師在課堂上，盡量創造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：學生在展示擺磁扣時，每位學生都表現的很 踴躍，積極表現自己。這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極 思

17、考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的 語言表達能力。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有 法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反 三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”教學中教師不能忽視，更不能代替 學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的 教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后。教師就組織學生進行 小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方 法，對自

18、己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能 力。總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體 地位，充分發揮學生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。其次，要教給學生數學發現的體例，使學生有問題可問。數學紀律的發現既要靠直覺思 維' 形象思維，也要靠邏輯思維。數學推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理。一般由 合情推理去猜想，靠邏輯推理來證實。所以教師日常平常應注重指導學生多角度的不雅察看問,鼓舞激勵學生斗膽猜題。激發學生豐碩的聯想 想。在教學過程中，要充實吐露思維過程。在體例教學中，教師要展示概念的形成過程

19、，使學 生自己學會思慮。在例題教學中，教師要讓學生思慮為什么要這樣去推導、證實' 求解'思緒 體例是若何想到的，并把自己解題過程中碰著的挫折吐露出來。梁安順本節課是在學生三年級學過的“分數的初步認識”基礎上進行教學的。劉老師能很好的把 握起點，在學生已有知識的基礎上開展新知識的探索，取得了良好的教學效果。劉老師合理運用課前與學生交流談話，既激發了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛， 能以活動的視角組織探索，教師能以學生為本，為學生準備一定的學習材料，讓學生動手創造 一個分數，為學生的探究交流創設了一定的空間，練習題型的設計呈現出開發性和思考性、層次性，使學生可以深刻的理解分數的

20、意 義。姚兵兵聽完劉老師執教的分數的意義一課，使我受益匪淺，劉老師的課給我總的感受是課堂 氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快' 流暢,尤其是學生的合作學 習' 自主探究，體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學 習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組 匯報創造的分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的 比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。”分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1;的含

21、義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的 2個重點問題。在本節課的設計上教師淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以 學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交1”的含義' 進而流中體會' 領悟單位"逐步理解分數的意義。注重利用認知過程去培養學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等 各種能力。總之，這節課有很多是值得我學習的。總結起來主要有以下幾點：1、符合課標理念，體現知識與技能，數學思想，解決問題以及情感態度等四個方面的要 求。本課設計緊緊抓住分數的意義安排，并實施于教學過程之中

22、，教師能靈活地使用教材，并 大膽地將學習的主動權交給學生。讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”， “分幾份”，“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多.同 樣,在分與拿中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題的應用價值，這對學生的后續學 習具有重要意義.2、引導、點撥得當。教師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，哪些知識適于自學閱讀，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生 成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞 進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出

23、來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果 好。郭明: 分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點 問題。劉老師的這節課上，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，提供了必 需的學習材料，通過學生小組操作活動，弓I出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況， 從而為抽象單位“ T'做好了準備。分數意義的探索完全在學生自己實踐' 合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現 的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納'概括、引導、 總結，在讓學生充分展示 自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生 深刻的理解和掌握了抽象的分