1、任務型教學在農村初中英語教學中的運用王湘輝 一、農村初中學生英語現狀 初中英語課程的總體目標是：“培養學生的綜合語言運用能力。”而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎”。所以，英語教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。然而農村初中學生英語狀況很不樂觀，學生普遍英語基礎知識水平偏低。這些學生在小學階段雖然學過四年英語，但大多數學生英語基礎非常差、口語表達能力差，許多學生甚至沒有口語表達能力。普遍存在英語課由聽不懂到聽不進、直到提起英語課就頭疼。農村初中學生英語程度差別較大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，成績差的甚至

2、不知道26個字母的正確書寫方法，這種情況更造成了英語教學的困難。從課堂教學上看，學生在聽、說、讀、寫四種技能中，“說”的環境最少。如何改變這種狀況呢？本文認為，任務型教學模式在農村初中英語教學中的運用能夠彌補這一點。 二、任務型教學法及其理論基礎 任務型教學（Task-based Language Teaching）是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習語言，擴展交際詞匯和促進外語學習。任務型教學模式是20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務教學法一方面注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力，指

3、導學生達到交際目標，另一方面注重探索知識體系本身的功能，特別是探索學習及運用語言之道。任務教學法基于前蘇聯心理語言學家維果茨基（Vygotsky）等人關于語言和學習的理論。他們強調，學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用，認為文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后變為自己的知識，高級思維起源于人們之間實際的相互作用，Ellis提出了“輸入與互動假設”理論認為，可理解性的語言輸入是第二語言習得的必要條件，語言的掌握大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。運用課堂上和書本中學到的語言知識來進行表達和交流，從而提高用目的語進行交際能力因此，

4、外語課堂教學應包括變化性互動的各項活動，即任務，讓學生在完成任務的過程中，運用目的語進行理解、交際，從而自然地、有意義地促進對目的語的習得。 真實性是任務設計的重要內容之一。Nunan（1989）把任務分為兩種類型：真實性的交際任務和教學型的交際任務。前者是以模擬真實世界為任務它要求學習者扮演或模仿教室以外的真實世界的言語行為活動，如：問路、景點介紹、預定房間、旅館住宿登記、通過電話獲取信息等類似現實生活中語言使用的實際情況，進行真實的語言交際。任務型教學強調直接通過課堂讓學生用英語完成各種真實的生活、學習工作等任務，從而培養用英語做事的能力。Wills（1996）將任務的實施分為三個階段：前

5、任務階段、任務階段和后任務階段。前任務階段主要起熱身的作用，包括任務的導入，激發學生積極參與。這一階段學生通過完成任務的方式熟悉相關的背景知識，理解口語表達的基本內容，為順利完成下一階段的交際任務做準備。任務的實施階段，師生之間、學生與學生之間采取不同的互動方式，如：小組討論、角色扮演、辯論等來促進任務的完成。任務實施階段由三個部分組成：任務、設計和匯報。后任務階段包括語言分析和語言練習，活動的重點將從語言意義轉向語言形式，從而幫助學生鞏固基本語言點。 三、任務型教學運用于農村初中英語教學 在任務設計時，本文采用任務型小組合作的聽、說、讀、寫教學形式，任務型小組活動是典型的強調學生學習過程的語

6、言教學途徑，為學生在討論活動中表達思想與觀點，以及聽取同伴的想法提供機會，相互取長補短，能使每個學生最大限度地參與活動，并在活動中鍛煉口語能力，豐富知識，開闊視野，培養合作精神。農村學校學生害怕在全班同學面前講英語，但是在人數很少的小組里講英語，他們感覺要自然得多，更“安全”。因此，任務型小組聽、說、讀、寫活動是比較理想的教學形式。本文以初中英語教材英語Unit1 The Olympics Lesson1 Faster，Higher，Stronger為課例，設計任務型教學。 本節課是在多媒體教學環境下實施的大容量、快節奏的課堂教學。教學過程如下： Step1. Warming up and b

7、ringing out the theme. 設計說明 教師使用多媒體再現29屆北京奧運會令人震撼的開幕式及閉幕式場景，在主題歌我和你優美音樂的伴隨下，師生陶醉其中，心潮澎湃。這場視覺與聽覺的盛宴，讓學生深切感受到了奧運會的無窮魅力，并快速地進入了較好的學習狀態。 Step 2.Pre-task.Have a quiz and ask the Ss to talk about the details of the Olympics 設計說明教師課前布置學生用奧運宣傳畫、標語、福娃裝點教室，辦奧運主題板報，制作奧運宣傳欄，營造濃厚的奧運氛圍。告訴學生利用互聯網、報刊、雜志等搜集、查閱歷屆奧運會歌

8、、會旗、會徽、吉祥物、火炬、運動項目、奧運明星。采用知識競猜檢驗學生對奧運話題的了解程度，提醒學生運用自由聯想策略，以激活其大腦思維，學生在規定的時間內快速搜索有關語言知識的表達。然后創設情景，引出奧運口號及含義。這樣教師便給學生提供了一個展示自我風采的舞臺。學生個性得到充分張揚的時候，也就是創新潛能開發出來的時刻。 Step 3.While-task Task1.Ask the Ss to tell the amazing athletes S1:羅伯斯S2：博爾特S3：菲爾普斯S4:馬琳S5:張怡寧S6:姚明S7:科比（全班同學頓時沸騰起來） 設計說明此活動談論學生熟悉和喜愛的體育明星或偶

9、像，激發學生對體育的喜愛，對奧運會的熱愛，并通過談論，熟悉不同體育項目的英文表達以及引出主題“更快、更高、更強”的英語表達Faster，Higher，Stronger。Task2. Listen to the tape. Then work in groups of four to fill in the chart to compare the differences between the ancient Olympics and the modern Olympics.QuestionsAncient OlympicsModern OlympicsWhen and where1st1st

10、，19th，23rd，28th，29thWhat eventsWhoHost countriesWhat prizes設計說明通過聽這一語言輸入方式使學生快速儲存課文信息，通過填表練習達到語言的輸出目的，使聽讀有效結合。活動中開展小組競賽，引進競爭機制，培養學生的競爭意識和團結協作的精神。Task3.Work in groups and judge the statements true or false. Go on to talk about something about the 29th Olympic Games.設計說明以小組為單位進行交流，互換信息，通過個人的自由發言帶動上面幾個

11、任務所涉及到的語言的使用，小組發言人用英語做記錄，同樣起到寫作訓練的作用。此活動為學生創設富有情趣的教學情境，有利于激發學生的情感。有利于培養學生與同伴的合作意識。其中既有體育項目的表達任務，又有某些特定句型的使用任務，是一個比較綜合的活動設計。Step 4.PresentationTask 1.Consolidation and extension1假設你是校報小記者，請你就下面的新聞背景用英語寫一篇80字左右的報道。背景：29屆北京奧運會于2008年8月8日晚8點開幕。中國取得了51枚金牌，位于金牌榜第一。2.寫自己心目中的奧運英雄，為某英文報紙征文活動投稿。（任選一題）設計說明通過鞏固練

12、習，學生學會靈活使用step3中三個任務涉及到的語言點，從語言的輸入和內化到語言成果的輸出，提高了學生應用語言的能力。小組互評，教師總評，呈現優秀作品，鼓勵學生在班級墻報專欄里張貼及踴躍投稿，讓學生互相檢閱語言成果，進一步熟練和鞏固語言的表達。Task 2.Summary設計說明教師用英語表述北京奧運會的結束，展望倫敦奧運會的前景，學生則聆聽教師的聲音。此活動是對本單元內容的一個總體回顧，使學生進一步加深對語言結構的印象。Step5.HomeworkAsk the Ss to surf the Internet to collect some English information about the amazing Olympic athletes or their favorite sport.設計說明課外作業是課堂學習的補充、延伸和深化，讓學生上網搜集英文信息，有助于培養學生自主學習的能力和動手查資料的能力，通過網絡閱讀提高學生理解、運用本單元語言知識的能力。在英文歌曲Hand in Hand主題歌的背景音樂中結束。四、結束語任務型教學作為一種課堂教學模式，學生以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現學習成就。人民教育出版社劉道義編審著力倡導“任務型”教學途徑，