1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷與舉措1教學(xué)方法較為單一落后在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師所使用的教學(xué)方法較為單一,仍然主要采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中,老師在上面講,學(xué)生在下面聽,一堂課就這樣完畢了,師生之間缺乏有效的互動和交流,學(xué)生之間也沒有交流,老師感覺一節(jié)課講下來非常勞累,而學(xué)生呢,卻又感覺上課很無聊,沒有學(xué)到多少有用的知識。這種單一的填鴨式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外,很多數(shù)學(xué)老師還使用題海戰(zhàn)術(shù)和問答教學(xué)。所謂題海戰(zhàn)術(shù)就是老師在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生大量的進(jìn)展習(xí)題練習(xí),通過大量的做題讓學(xué)生領(lǐng)會其中的知識,并理解和掌握。題海戰(zhàn)術(shù)有一定的效果,但時間一長學(xué)生就感覺厭倦,

2、看到習(xí)題產(chǎn)生退縮情緒。問答式教學(xué)方式,是老師問學(xué)生答,可以是一對一的答復(fù),也可以所有學(xué)生一起答復(fù),應(yīng)當(dāng)說,問答式教學(xué)有利于師生之間的溝通交流,但存在的一個重要問題是,問答式教學(xué)中所采用的問題隨意性太大,缺乏深度,容易流于形式,發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。1.1教學(xué)沒有以學(xué)生為主體農(nóng)村中學(xué)與興隆地區(qū)的教育相比,還存在一定差距,一個重要的表現(xiàn)就是難以表達(dá)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中,老師占據(jù)主導(dǎo)地位,很少給予學(xué)生表達(dá)自我的時機(jī),對學(xué)生缺乏必要的自由關(guān)心。雖然很多老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,對待學(xué)生很好,但沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)活動的主體,應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位。另外,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,也存在著與義務(wù)教育不符合的現(xiàn)象,如老

3、師對學(xué)生進(jìn)展體罰等。師生間缺少“對話課堂缺乏一個充滿著民主、平等的和諧氣氛,因此,造成教學(xué)活動只能以老師為中心,學(xué)生的主體地位得不到表達(dá)。1.2缺乏課程教學(xué)理論活動課堂教學(xué)活動較為單一,很多老師都是滿堂灌,只注重講解理論知識,沒有將所學(xué)是知識運用到理論中,導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。雖然有部分老師有意識地舉行教學(xué)理論活動,但往往是流于形式,不能真正發(fā)揮出教學(xué)理論活動的作用。主要表如今以下幾個方面:第一,學(xué)生參與程度過低,很多學(xué)生都不愿意參加數(shù)學(xué)理論活動,這一方面與他們的學(xué)習(xí)程度有關(guān),再就是老師沒有說明理論的意義。第二,參加理論活動的學(xué)生沒有認(rèn)識到理論的目的,認(rèn)為理論就是出去玩了。這些因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量

4、不高,學(xué)生成績進(jìn)步很慢。2改進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略2.1確立明確的教學(xué)目的要想確立明確的教學(xué)目的,首先要從加強(qiáng)師資力量入手?？傮w來說,農(nóng)村中學(xué)的師資力量相比照較薄弱,特別是一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村,農(nóng)村老師更是較為缺乏,很多數(shù)學(xué)老師都帶多個班級,精力和教學(xué)經(jīng)歷都較為缺乏,不能按照正常的教學(xué)秩序進(jìn)展教學(xué)。加強(qiáng)師資力量,首先應(yīng)當(dāng)注重引進(jìn)人才,要從高等院校中吸引優(yōu)秀的人才到校任教。其次,加強(qiáng)對現(xiàn)有老師隊伍的培訓(xùn),如邀請優(yōu)秀老師到校進(jìn)展優(yōu)秀課講,也可以把本校老師送到培訓(xùn)班進(jìn)展短期訓(xùn)練。此外,數(shù)學(xué)老師之間要加強(qiáng)溝通交流,多分享教學(xué)經(jīng)歷,做到智慧共享、資源共享、共同進(jìn)步。2.2運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段要到達(dá)數(shù)學(xué)課程的有

5、效教學(xué),老師需要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段有效結(jié)合,傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是黑板、粉筆和一些紙質(zhì)材料,老師可以利用這些教學(xué)工具來展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課程知識大都較為形象和生動,老師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢,并結(jié)合多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過一些直觀的、有趣的材料來表達(dá)課程知識內(nèi)容,將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)新課時,老師可以搜集一些材料,用多媒體來展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生通過觀看生動的畫面來感受數(shù)學(xué),這些畫面可以直接顯現(xiàn)教學(xué)的主題,學(xué)生可以更深化理解數(shù)學(xué)包含的知識體系和應(yīng)用。多媒體還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,到達(dá)領(lǐng)會貫穿的目的,從而實現(xiàn)了課程的教學(xué)目的。利

6、用這些手段來增加課程內(nèi)容的豐富性,使課程內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和承受,進(jìn)步教學(xué)效率。2.3讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主體,而老師只是主導(dǎo)者和效勞者。而,當(dāng)前很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生的主體地位得不到表達(dá),更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能了。學(xué)生只是跟隨著老師的步伐進(jìn)展學(xué)習(xí),這種方式?jīng)]有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新思維才能。因此,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)首先轉(zhuǎn)變老師在課堂上的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體力量。數(shù)學(xué)老師應(yīng)注意優(yōu)化課堂教學(xué)方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)展分析,在學(xué)習(xí)新課程之前,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)

7、的知識內(nèi)容,并查找與課程知識有關(guān)的材料,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。2.4積極開展課程理論活動課程理論活動是有效教學(xué)的延伸,通過課程理論活動讓學(xué)生充分的理解課程知識,并利用自己的親身理論來感受到知識就在我們身邊,我們要隨時不斷的學(xué)習(xí)知識,例如,在學(xué)習(xí)?軸對稱圖形?這一課程時,老師可以組織學(xué)生到外面尋找軸對稱圖形活動,讓學(xué)生比一比看誰找的多,對表

8、現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)獎勵,鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)理論活動,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加對數(shù)學(xué)課程的興趣。學(xué)生通過自己的理論活動可以正確的理解知識內(nèi)容,領(lǐng)悟知識的真正內(nèi)涵,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng),對知識的運用才能,通過理論活動的展開,學(xué)生可以真正的學(xué)習(xí)到知識,并能把知識運用到生活當(dāng)中。此外,通過課程理論活動,也可以增加師生之間的交流溝通,增進(jìn)師生之間的友誼,對于搞好數(shù)學(xué)教學(xué)也是大有裨益的。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始

9、于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。3結(jié)語綜上所述,在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要正