1、總結資料活動主題人員林永楷梁振涌地點辦公室主持人王喜凡小學數學課堂教學中創設情境的實戰研究小課題研究活動記錄表1時間：2012-05-14小學數學課堂教學中創設精境的實段研究的研究 設想一、明確小課題的選題目的。1、成員時論。2、得出結論,統一認識。在課題研究的過程中“情境創段已故來故被老師們所重視。然而,隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們發現教師創段一個情境后,孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言,課堂活 動 情 況 記 錄看攸熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老帥往往想標新立異,把教材中的情境進行刻意地改動,有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標造微調從學生

2、已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實標問題抽象成數學模型并進行解驛與應用的過程”。在日常教學巾，“生活經聆”常常是具體的生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲 引起的興奮之中，而把相關的數學思考棚在了一機面對生活悄境，學 生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻注 沒其中，不為學生所關注了。二、小課題的研究設想。1、成員時論,提供研究的方向。2、初步整理，形成研究的規劃。原則：1、整體性原則：即要把保堂教學與學生身心素質各方面看作是一相互 暇系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互林同的 整體。2、師生合作性原則：2堂教學生活化的本質是讓學生在課堂教學中真

3、正成為生活和自我發展的主體，而學生的主體性發展，首先決定于帥生 關系的性質，Silt,在實踐中，教帥要樹立正確的學生觀。和學生建立 起真調合作的帥生關系和教學關系。3、自主創新性原則：在保堂教學中，沒有學生的自主，沒有學生的創 新。學生的個性就不可能發揮。要激發起學生自主與創新性，正確的指 導努力發揮自己的自主性，創新性。4、生活實跚性原則:保堂教學要和現代社會生活發展和學生的生活密 訓蛛系起來，在教學過程中，貫硼“教學做合一 ”的思想，通過加徵與 學生生活的蛛系和生活實踐，把教育教學要求轉化為學生的素質，提高 生活實踐的能力，培養和形成良好個性品質和習慣。方法：1、行動研究法；在保題研究過程

4、中，自己主動把課題與教學實際相結 合，通過自己的實際行動,進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實 段相結合。2、文獻法；把與本保題有關的理論性文獻資料所提出的相關方法進行 自我實踐，并把不同的實驗情況也進行歸加、總結。最后以文獻匯編的 形式結題。過程：1 .啟動階段：針對教學中突顯的問題確立科股的主題，同時查閱相關 資料，選擇行之有效的研究方法，撰寫開題報告，保題挑究方案。2 .實施階段：在實標的教學巾創段有效的教學情境，記錄成功案例、 失敗案例，總結成功經聆，尋找失敗的原因，改進后再次進行實戰、息 結。3 .匯總階段：把實驗過程中成功的案例及方法、失敗案例及原因，以 及有關圖片、小故事、金點

5、子、論文等，匯編成冊。根據研究情況進 行匯總、結題，寫出結題報告。三、正式宣布小課成立。1、明確小課題名稱。2、研究的初步方法。3、研究的基本過程。小學數學課堂教學中創設情境的實跚研究小堞題研究活動記錄表2時間:2012-5-21活動is小學數學課堂教學中創 段情境的實踐研究具體實 施方案制定地在辦公室主持人王喜凡人員林永楷梁振濤活 動 情 次一、明確小保題的背景和意義。1、成員時論，提供文獻資料。2、得出本小課題研究的背景和研究的實斥意義。在在課題研究的過程中“悄境創設已越來越被老師們所重視。隨著保題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我外發記 觀教帥創段一個情境后，孩子fll

6、都顯得特刖興奮、爭著要發言，課堂看 錄似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老既往往想標新立異, 把教材中的精境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數 學保程標設慢調“從學生巳有的生活經聆出發，讓學生親身經歷將實斥 問題抽象成數學模型并進行解驛與應用的過程”。在日常教學中，“生 活經驗”常常是被具體的“生活情晚”所替代的。有時學生沉醉在浙雙 引起的興奮之中，而把相關的數學思考舶在了一邊。面對生活情境，學 生住住被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻漠 沒其中，不為學生所關注了。難道情境教學僅僅是新授課中激發學生興 趣的工具嗎？那么垓如何把情境有效的運用在數學新投保

7、中，是我倡現 在迫切需要研究的課題。二、小課題的具體步驟和研究舉措。1、成員時論，商訶研究的具體步驟舉措。2、初步整理，制定具體步驟舉措。三、宣讀小課題的具體步驟和研究舉措。(-)研究的主要內容：1、情境教學的目的。在不斷的教學實踐中正確認識情境教學對學生數學學習的目的和作 用，真正的為數學課堂教學服務。2、創段情境的方法。在教學過程中，從學生的生活經驗和已有的知識出發，找出既適合 學生年齡段特點又能促進學生保堂學習的行之有效地創段精景的方式 方法。3、3設情景的效果。在保堂教學創段精景的過程中，不斷實驗、反思、總結，槍臉每節 保創段情境是否達到了教學的目標以及保前預設的效果，是否適應學生 數

8、學學習的需要與發展，真正的讓創設情景在數學課堂教學中發揮應有 的作用。(二)研究的主要對象：。校一年級學生，儀Jfl級為單位實施。一年級1J9 X爰華老帥一年級2J9李薜萍老帥一年級3J8龐紅芳老帥(E)研究的主要方法：1、觀察法。在保堂教學里有意識地觀察不同層次學生對創段情境的主 要表現,并做相應記錄。2、行動研究法。通過典型保陽，針對創段情境的研究，檢刎就本保題 研究所運用的方法所達到的效果，進一步加懾或及時調整研究的方式、 內容。3、個案研究法。在教與學的過程中，把研究與實嵌緊密地結合起來， 不斷歸站總結形成有好明個性的有效教學案例。針對某一課例或教學片 斷的保堂教學精境創段的效果進行個

9、案研究，提煉出共性的結論來，以 尋求有效的教學措施。4、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關 領域的研究現狀和趨勢,進一步明確本保題的研究方向。5、經驗總結法。根據收集的各仲資料與研究得出的第一手材料，歸細總結出小學數學保堂情境創設的方法。(四)研究的主要步驟：1、起步階段。(2011年9月一2011年10月)(1)成立課題組，確定詳細的開題報告及研究方案；(2)組織成員理論學習，明確保題挑究的方向與目的。2、研究階段。(2012年5月一2012年6月)(1)組員共同探位研究方案，分頭實施；(2)組織成員定期開展交潦研井活動，并記錄；(3)初步形成一些案例成果，如保例，教

10、學反思等；(4)及時進行階段性小結，幫助課題的深化研究。3、總結階段。(2012年6月)(1)分析整理過程性資料、數據；(2)撰寫研究報告。四、安排實施過程。研究階段。(2012年5月一2012年6月)(1)組員共同探濟研究方案，分頭實施；(2)組織成員定期開展交潦研井活動，并記錄；(3)初3形成一些案例成果,如課例，教學反思等；及時進行階段性小結,幫助課題的深化研究。小學數學課堂教學中創設情境的實戰研究小課題研究活動記錄表3時間：2012-6-6活動學習有關有效創設精地良三樓辦公室主題人員活 動 情 況 記 錄境的知識主持人 李偉王喜凡 陳淑紅 梁振濤X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳一、傳

11、達課題立項通知,激發課題研究動力。二、理論學習。(一)什么是教學情境教學精境是指在保堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所 設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使 其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環 境。教學精境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反 應的客觀環境。從我義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引 起機極學習情思反應的教學過程。它可以綜合利用多利教學手段通過外 顯的教學活動形式，營造一抻學習敏IB,使學生形成良好的求知心理， 參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全保，也可以是課的開始、課的中

12、間或課的結 束O在傳統課程的教學中，課堂教學矍調以教學大綱為綱，以教材為本, 保堂教學過程中基本以教材安排的內容和Ki序進行，學生以被動接受式 學習為主，教帥基本不需或很少創設與教材不同的教學精境，因而，創 段教學情境在傳維保程的條件下還不是教M必須掌根的專業能力。 新保程的實施，保程功能和目標的調整，使傳統教學模式曲幅看變革。 基于問題精境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教 帥的“創段教學情境能力”也隨之成為重要的教帥專業能力。(二)創設教學情境的理論依據及途徑創段教學精境是課堂生活化的基本途徑。創段教學情境是模批生活, 使保堂教學更接近現實生活,使學生如臨其境，如見其人,如

13、同其聲, 加懾感知，突出體驗。 現代教學理論認為，構建“問題情境一建 立模型一解釋、自用、拓展”的基本教學模式，是小學保堂教學的主要 形式。根據這個理論，制段情境大致有以下幾仲： (1)創設懸念情境。針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引人時，依據教學內容 創設制造懸念來誘發學生的學習興趣。(2)創段信息情境。在保堂教學活動中，教帥要提供一些開放性、生活性、現實性的信 息，it學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決數學問題。 學 生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受 到學習數學的樂趣。(3)創段生活情趣。生活是數學賴以生存和發展的源泉。Silt,教學必須從抽象、

14、枯燥 的形式中解放出來,走向生活，使數學生活化。(4)創設求異精境。求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的林料、信息從不同角度 向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造 性思維的一種主要形式,教帥要善于選擇具體例題，創設問題情境,引 導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及 時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點械， 耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并 且我得成功申，享受創造性思維活動的樂趣。(三八創段教學情境的原則1 .誘發性原則在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激 起學生的積

15、極思考。2 .真實性慎則在創段情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能 找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過 對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。3 .接近性原則在保堂教學中，教帥創段的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基 的“最鄰近發展區”理論。創段問題的深度要梢高于學習者原有的知識 經驗水平，具有一定的思維容量和思維隕度，需要學生經過努力思考， “同化”和“顫應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳 一跳，才能夠得著”。4 .合作性原則時代要求培養學生的集體思念、01隊精神和合作的能力，讓他們學會 交流和分享獲得的信息、創意及成果，

16、并在欣賞自己的同時,學會欣賞 別人。教帥在創段情境時，要考慮充分利用小組合作學習,讓小組成員 之間愉快地交潦、協作，并共同克服學習中出現的困難。5 .沖突、和諧統一的原則教帥在創設教學精境時，不僅注重考慮帥生之間的交流與合作，讓學 生大膽提出問題,使保堂“亂”起來，讓課堂“話”起來，還要考慮帥 生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共除 的境界。6.層次性原則學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。H 此在教學中創段教學情境應盡可能依據學生的實標經驗和認知，架設好 學習的框架，有層次，有種度，考慮好問題的府接與過渡。E研究小組版員交流各自體會。小學數學課堂

17、教學中創設情境的實踐研究小課題研究活動記錄表4時間：2012-6-7活動主題商討完成課題中期報告地在三樓辦公室主持人林永楮大員王喜鳳 陳淑紅 梁振涌X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳活 動 情 況 記 錄一、綜述保題研究進展情況1、2011年3月一2011年4月：確立科研的主題小學數學課堂 教學中創設精境的實嵌研究，同時查閱大量的相關資料，首先我們學 習什么是教學情境？為什么要創段教學情境？其次是我們我們查閱了 創設教學精景的理論依據及途徑，創設情景的原則。最后我m時論了怎 樣制段有價值的教學情境，以及創設教學情境的誤區。并選擇了行之有 效的研究方法，撰寫開題報告，保題研究方案。2、2011年

18、5月2011年11月：借鑒在前階段學習和調查的結 果，確定了基本的研究思路，在實斥的教學中我們創段有效的教學精境， 從學生的生活經驗和已有的知識出發，找出了既適合學生年齡段特點又 能促進學生保堂學習的行之有效地創段情景的方式方法。在課堂教學創 段精景的過程中，不斷實聆、反思、總結,檢驗每節課創段情境是否達 到了教學的目標以及保前預段的效果，是否適應學生數學學習的需要與 發展，真正的讓創設情景在數學課堂教學中發揮應有的作用。我們在教學反思中主要以精景創歧是否有效進行反思，并記錄下成I力案例、失敗 案例，總結成功經驗，尋找失敗的原因，改進后再次進行實嵌、總結。 二、通過平時的橫究和實踐各大發表自己

19、在平時教學中一些觀念上的轉 變：(1)、通過一個階用地實驗和研究，轉變了教帥的學生觀。(2)、通過一個階段地實驗和研究，提高了保堂教學的I貴量。(3)、通過一階段的實聆和研究,促進了教帥的專業化成長。三商時下階段研究方向該如何有效地呈現“生活情境”，核如何處理好“生活經驗”與“生 活精境”兩者的關系。一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務; 要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實麻問題、提 高應用能力服務；要為提升學生的教學眼光服務的,下一階段我們 將圍繞情境創段的“有效”兩字上再進行深入地研究。四、提出閑惑并井論解決思路1、怎么樣才能讓情景的創段既重過程也重結果？首先暇系生活

20、實際，發展數學意識和能力。其次實施有效引導，促進 數學思維和創新數學思想方法隱含在知識里、問題中，體現在知識的發 生、發展和運用過程中，數學教學中重視教學思想和方法的滲透。2、存在的困難教師們由于課時教學內容較多，教學任務重,質量壓力較大，在 日常教學中對教學情境的創段不夠重視，自覺探究和自覺參與課題慨究 的主動性不強。(2)課題組成員的理論J力底還有待加隕。在平常的實臉教學中,常出現為了情境教學而創設與教學內容毫無關系的純碎的教學情境。(3)階段經聆總結做得還不夠到位,特別是不少經驗缺乏理論依據。小學數學課堂教學中創設情境的實戢研究小課題研究活動記錄表5時間：2012-6-12活動主題研究成

21、果分析探時地在辦公室主持人林永楷人員王喜鳳 陳根紅 梁振濤X國榮 常正限 李萍萍X愛華龐紅芳活 動 情 況記 錄收集舊細教研成果主題(一)正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現的內容，形式新潁，與原來的教材相比，它的最大特點 之一是段計了大量生動活版的主題圖。這些主題圖色彩即他，富有情趣， 符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更 為我們教帥的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用 主題圖情境呢？有以下幾點策略：1、深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標主題圖內容豐富，含義深刻，施結了眾多編者對教育教學的認識、 對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖

22、，切實把握主題圖的含義是使 用好主題圖的前提。“主題圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主 題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解留意的基珊上， 才能創設生動的主題精境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。2、充分挖掘主髭圖情境中再含的數學問題，培養學生學數學用數學的 意識。教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的 主題精境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內 容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學 資源。然而,剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的住住 是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教帥

23、在運用主 題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。3、選擇恰當的時機呈現，創造性的使用主題圖情境。教材在主題圖的段計巾，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的 多樣性，為教帥創造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細拈 研教材，對主題圖的出現時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機 呈現主題圖，使它發揮應有的效用。4、充分挖掘主髭圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有精有 趣。數學情境的創設既要體現知識與能力的價值,又要體現人文價值, 關注學生精神世界，便數學題成為學生與知識、情境，帥生對話、心靈 交注、情感交流的載體。蘇霍蠅林斯基說：“教育的藝術就在于，要讓 受教育者把他周圍的東西加以人化

24、從這些物品中感到人性的東 西一一人的智慧、才干和人對大的愛?！痹诮虒W時把各仲人文因素優化 組合、洪洞滲透，可以使數學教學脫去僵健的外衣，顯露出生機，洋流 著情趣，充滿著智慧，使學生簡徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形 成一定的人文修養。所以要充分挖搦練習精境題中細含的數學知識外, 還要充分挖掘精境題中的人文因素，使學生體驗科學的數學知識所組藏 著的巨大的人文力量。在數學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色， 理解其意義和它的價值所在，充分挖據主題圖的內涵，合理安排主題圖 出現的時機與方式,讓“主題圖”更好地服務于我們的保堂教學。主題（二）從學生的實際出發，創編行之有效的教學情境教

25、學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活 動有機的“滲透”與“融合”,使學生的悄感和興趣始終處于最佳狀態, 全身心的投入到學習之巾，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學 情境的創段，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不 同的教學內容有所變化。通過教學實即，從在新課引人時、在新知的探 究中、在知識耿固上、在整個課堂教學中創設不同的情境。有以下幾點 策略：1、在新保引人時，創設情境，激發興趣，產生學習愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情 趣表現,是兒童主動探索知識的心理基SL孩子的全是學習活動,都伴 隨著他們情感的參與。枳極的情感會使孩子

26、對學習產生濃厚的興趣，產 生懾烈的求知欲望。而這枚濃厚的興趣是直接推動學生學習的一仲內部 動力。Silt,教帥創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生 弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。創段達成教學目 標和教學內容的教學精境，讓學生“趣”中學。教學情境的創設，是為 了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創設 一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突 破教學重點和難點，提高課堂教學效益。(2)創設“真誠的情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗我們的數學保堂期侍著我們為學生創段一個“真誠的悄境，那么 什么是“真誠的借境”？所謂“真調的情境”是

27、指在教學中創段的情境 真實調恩，沒有半點虛假。(3)創設“真實的情境”，it學生在解決問題中體驗“真實的情境”是指教學中創設的情境來源于學生的生活實斥，符 合現實生活中的規律，使學生所學的知識在生活中可以找到原理。(4)創段有趣的故事化情境根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學生對數 學問題的興趣和挑究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問 心主題(三)在新知探究申，創設操作情境，讓學生體驗知識生成過程“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這仲發現, 理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和我系?！倍@腫發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動耐思考獲取的。所以在教學過

28、程中，尤 其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學 生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。主題四（四）在知識鞏固上，創設競爭情境，培養合作意識小學生具有好勝的心理特點，自尊心根愛表現自己，競爭對學生有 微烈的刺激作用。課堂教學巾可以適時、適度采用競賽等方法來場發學 生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、被運算是一年級數學教學 的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習 中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果” “送信” 等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生 在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生

29、產生競爭意識，培養學生力 爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位做法”時，當學生 探究了計算方法后，我便設計小組接力賽一首尾相接的游戲。老帥先 說明比賽規則，各組做好準備。地看“開始” 一聲口令，各組每個接到 卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式（加、減法都可以）, 然后傳給下一位學生，各組學生同心M力爭第一。首尾相接游戲，學生 非常感興趣，活動效果好，這個游戲給學生提供了熟練20以內進位加 法和退位減法的機會，也般煉培養了學生的合作意識。小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究小課題研究活動紀錄表6時間：2012-6-18活動主題結題報告的商時完成地點辦公室主持人李偉大員王喜鳳 陳淑紅 梁振涌X國榮 常正強 李萍萍X愛華龐紅芳活一、總體內容的梳理摘要情境教學是新保程教學的一大特色。實踐證明，情境教學為學生留 有探索與思考的空間,使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是 十分有效的教學方法。所以，在小學數學教學中，只有創段新奇有趣， 密切蛛系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的動 情 況 記 錄價值和神奇,