1、6*騎鵝旅行記（節選）導學案課題騎鵝旅行記（節選）課型新授課教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.運用想象閱讀故事，聚焦動物的語言，感受人物形象。 3.通過推想、猜想、討論等學習方式，激發閱讀經典作品的愿望。教學重點1.運用想象閱讀童話故事，聚焦動物的語言，感受人物形象。2.通過推想、猜想、討論等學習方式，激發課外閱讀該書的興趣。課前準備1.準備原著騎鵝旅行記片段，動畫片尼爾斯騎鵝旅行記片段，作品圖片、封面。(教師) 2.搜集相關資料，了解作品的主要內容、人物及作者。(學生)課時安排1課時教學過程教學環節教師指導學生活動教學提示一、談話導入，引起期待(用時：3分鐘)1.組織學生欣賞動

2、畫片尼爾斯騎鵝旅行記片段。 2.出示騎鵝旅行記的封面圖片，組織學生交流、介紹這本書。 3.指導學生閱讀世界名著騎鵝旅行記的片段。1.欣賞動畫片片段。2.根據搜集的資料進行交流。 3.小組交流： 騎鵝旅行記是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙創作 的童話，對瑞典的地貌、動物、植物、文化古跡、內地居民和偏僻少數民族地區 的人民的生活和風俗習慣，進行了真實的記錄，融文藝性、知識性、科學性于一體；是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。學生交流時，提示學生從幾個方面 去介紹，不能隨意表達。比如，可以從作品的主要內容、作者、世界影響等方面去引導學生交流。二、關注人物，感知形象(用

3、時：4分鐘)1.通過課前的資料搜集，你了解到本課的主人公是誰？2.組織學生交流：在書里，尼爾斯一開始是一個怎樣的孩子？1.根據已有的知識回答。主人公是尼爾斯。2.小組交流：尼爾斯是一個十四歲左右的少年，他調皮、貪玩、任性、懶惰，不愛學習，對待動物和人十分兇狠。這個環節的學習一定要在預習的基礎上進行，要在課前指導學生都準備哪些資料。三、賞析句段，積累經典(用時：18分鐘)1.引導學生默讀課文，圈畫不同的動物對尼爾斯不同的反應的語句，寫寫你的感受。2.組織學生小組內交流。 3.組織學生分板塊交流。 (1)對話描寫部分。你從動物的話里感受到了什么？他們為什么會這么生氣？(指導學生在交流感受的基礎上分

4、角色朗讀尼爾斯與動物 的對話。)此時的尼爾斯的心情又是如何？(2) 動作描寫部分。家貓是怎么對待尼爾斯的？找找文中的句子，圈畫出家貓的動作。從這一系列動作中，你感受到了什么？(3) 神態描寫部分。作者善于描繪動物們的神態，在課文里找找你印象最深的動物的神態，談談你的感受。(4) 感受作者的語言特點。 出示：“他全身的毛都豎了起來，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。”4.組織學生說說收獲的道理。1.默讀課文，圈圈畫畫寫寫。 2.小組內交流。 3.小組派代表交流，并根據板塊提示進行整合，補充，評議。 (1)交流作品中關于人物的對話描寫的句子。說自

5、己的感受。分角色讀對話描寫的句 子，讀出人物的內心情感。體會尼爾斯的悔意。 (2)品析文中人物動作描寫的作用。 學生圈畫描寫家貓動作的 詞語，感悟家貓對尼爾斯的怒氣。 (3) 欣賞作品中人物的神態描寫。 抓住描寫神態的詞語，體會動物們對尼爾斯的討厭之情。(4) 交流作品語言的特色。在品讀的基礎上感悟作者生動形象的語言。 4.交流獲得的道理：不能欺負小動物，要善待動物。1.提示學生在默讀時，邊讀邊勾畫，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。 2.學生交流時，要給 予方法的指導。如，先讀出自己勾畫的感悟深的句子，然后談自己的閱讀體會。 3.關注學生學習的參與度。尤其是傾聽 的學生，要調動他們參與交流的積

6、極性，自覺提出自己的見解。4.尊重學生的閱讀感受，不要強行加入教師的觀點。四、拓展延伸，激發興趣(用時：14分鐘)1.指導學生閱讀騎鵝旅行記的其他片段，引導學生找找尼爾斯的變化。 2.組織小組討論。3.全班交流。4.猜想：尼爾斯為什么會有這么大的變化？尼爾斯這個調皮的男孩在騎鵝旅行的過程中經歷了許多艱難險阻，但也收獲了正義感、真誠、智慧、勇敢、善良，變成了一個好孩子。這其中發生了什么？請同學們課后去看看原著，也欣賞一下作者筆下的瑞士風光。 1.閱讀，圈畫描寫尼爾斯變化的語句。 2.小組內討論。3.派代表交流尼爾斯的前 后變化，其余學生補充，評議。 4.大膽猜想尼爾斯變化的原因。1.教師適當補充

7、資料，拓展學生所學。 2.指導學生“對比學習”，感悟人物形象。 五、布置作業，內化感受(用時：1分鐘)尼爾斯寫一份懺悔錄，表達自己對欺負動物的行為的后悔之情。 學生聯系文本，展開想象，寫懺悔錄。落實到寫，引導學生及時整理閱讀體會。6* 騎鵝旅行記（節選）教學目標1.學習并積累“韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目眩”等生詞。2.默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主人公建立初步印象。3.通過插圖和對部分篇章的閱讀，了解書中的精彩情節，感受童話故事的趣味性，體會作品的語言風格，激發閱讀整本書的興趣。教學重難點通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內容，激發閱讀整本書的興趣。教學策略1.

8、小組合作通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為主體，小組合作解決重難點，提高學生課堂學習的效率。2.自主閱讀 這是一篇略讀課文，主要以引導學生自主閱讀，激發閱讀興趣為重點，讓學生在瀏覽課文的過程中，熟悉主要人物和故事情節。3.拓展延伸教學的終極目標是對學習者能力的培養，本文只是整本書的一個縮影，可引導學生領悟作者的表達方式，學習閱讀整本書。在學完這篇課文后，分享、交流故事情節。教學準備1.預習提綱：完成·對應課文預習作業。2.準備資料：課外閱讀騎鵝旅行記，查找資料了解作者相關背景；多媒體課件。教學課時 1課時教學過程板塊一 談話導入，激發興趣1.談話導入：最近，我們讀了一本書，

9、書名叫騎鵝旅行記，當你們第一次聽到這個書名時，你們會想些什么呢？2.學生自由發言。（：作者簡介）:騎鵝旅行記這本書的作者是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙,她于1909年獲得了諾貝爾文學獎。她年幼時因下肢患疾，行走艱難，主要與書籍和會講故事的外祖母朝夕相伴，因此接觸了大量的童話、民間傳說等。這部小說是她在認真研究飛禽走獸的生活習性和規律，調查各地的風俗習慣和民間傳說的基礎上完成的。3.板書課題。這篇課文節選的是原著中的一個片段，請同學們齊讀課題。【設計意圖】談話導入拉近了與學生之間的距離。一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的閱讀拓展了思維的空間，創新教育在課堂

10、上得到體現。板塊二 自主閱讀，合作探究1.檢查學生的預習情況，質疑問難。2.請同學們自由地默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。3.邊讀邊思考：（1）這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事？（2）角色預覽， 出示圖片。（課本第26頁插圖）4.故事的開始，當尼爾斯還是一個“人”的時候，他是一個怎樣的小男孩？（活潑可愛、頑皮）5.尼爾斯的穿著和這個年紀的我們一樣嗎？（他那淡黃的頭發、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣）6.什么樣的孩子皮褲和襪子上會有補丁呀？（頑皮、活潑好動）沒錯，尼爾斯是一個頑皮的孩子，他經常出門，在院子里、在外面玩耍。7.小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢？

11、8.全班分享：請同學們先小組之間合作學習，然后小組派代表在全班交流分享。【設計意圖】新課標中指出學生正確流暢地朗讀課文，以及和同桌交流能提高學生合作學習的能力。學生通過讀文，概括文本內容，認識主要人物，并理清文章寫作思路，把握全文，為更好體會人物語言及心理活動描寫做鋪墊。 板塊三 精讀課文，領悟表達1.交流探討。（1）在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發生了什么樣的變化呢？（他變小了）（2）他變小了，別的東西有沒有變小呢？別的東西對于小狐仙尼爾斯來說就是怎樣的呢？（變大了）（3）除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的？（他能聽懂禽獸的話）（4）能聽懂它們的話，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著

12、尼爾斯，一起去找找這些變大的伙伴吧。2.感受態度：這些龐然大物對小狐仙尼爾斯的態度是什么樣的呢？預設1：麻雀和鵝不怕他，嘰嘰喳喳笑話他。（板書：笑話他）預設2：雞嘰嘰喳喳不怕他。（板書：不害怕他）預設3：貓咪兇他，差點咬死他。（板書：兇他）預設4：牛棚里的牛一片混亂，吼聲四起。（板書：吼他）3.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他變成了弱小的小狐仙，他能聽懂禽獸的話了，也知道動物們并不都喜歡他?！驹O計意圖】通過理清文章脈絡，可以培養學生的語言組織能力和運用能力，讓學生了解文章的大意，便于抓住重點展開分析。角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神

13、世界，為學生的發展打下了基礎。板塊四 引導點撥，拓展思路1.展開想象，交流想法：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會做些什么呢？2.交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。3.學生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會發生什么呢？4.拓展讀整本書：教材上的課文只是騎鵝旅行記這本書中的一個小故事。整本書中像這樣的小故事還有許多。書中的尼爾斯到底是怎樣的一個孩子呢？大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書了。5.鞏固拓展：老師希望同學們閱讀的同時能仿照本單元第一篇課文的故事梗概，寫一篇騎鵝旅行記的故事梗概?！驹O計意圖】授人以魚，不如授人以漁。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養正是語文教學的重要內容。板書設計作業設計見“”系列或對應課時作業。教學反思1.課前預習，提供學習助力。做好課前預習，提前準備好整本書騎鵝旅行記，在老師的積極引導下，學生都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。2.重點詞句，感悟人物形象。在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”