1、創新人才難產是文化差異還是體制所限?導言:錢學森生前曾五六次向溫家寶總理提出疑問:為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?錢學森之問如何解答?近日,由科學技術部和上海市政府共同主辦的第三屆“浦江創新論壇”在上海東郊賓館舉行。當天下午,一場主題為“創新文化與創新人才”的專題論壇吸引了不少與會者,甚至不少與會者站著聽完了整場論壇,因為這場論壇的中心就是想要破解“錢學森之問”。一、創新人才的缺失2009年4月24日,英國經濟學人網站刊發了由經濟學人信息部撰寫完成的全球最具創新力國家最新排名專題調查報告。報告指出,在包括發達國家和新型市場國家在內的所有經濟體中,中國創新能力進步最快,兩年之內上升了5個名

2、次,從兩年前的第59名攀升至目前的第54名。而實際上。我國經濟增長的科技進步貢獻率僅為39%,而其他創新型國家則高達70%以上。我國擁有自主知識產權核心技術的企業僅為萬分之三,企業對外技術依存度高達50%,而美國、日本僅為5%左右。我國科技成果轉化率平均僅為20%,實現產業化的不足5%,專利技術的交易率也只有5%,遠遠低于發達國家。由此可見,我們國家的創新型人才是十分欠缺的,創新人才的難產已經成為我國建設創新型的國家必須解決的重大問題。那造成這種結果的原因又有哪些呢?我們又該如何去做?二、問題原因剖析1、文化差異(以中美教育文化差異為例.中國與美國教育的差異首先在于兩國初等教育的教學目標不同:

3、中國初等教育將開發孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標;而在美國,初等教育的目的只有一個:培養孩子的創造力.對待成績的態度不同兩國在知識觀是存在差異:中國的教育注重對知識的積累灌輸,培養學生對知識和權威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的構建;美國則更注重培養學生運用知識的實際能力,注重培養學生對知識和權威的質疑,批判精神和對知識的拓展和創造.這兩種教育表達了對待知識的不同態度:即中國教育的靜態與美國之間的動態差異,這一動一靜就反映了兩國知識觀的差異.兩國在提供該學生的環境上不同:美國的學校從小就鼓勵孩子做研究,就培養孩子的研究能力,獨立處理問題的能力,組織研究材料的運動研究方法的能力.而中國的

4、學校,在應試教育的制約下,傳統觀念的影響下,采取的是初級階段打基礎,高級階段才能做學問的相互脫節的兩階段戰略.兩國課程設置不同比如關于外國語言的學習.在中國,學生在基礎教育中只有英語一種(除專業外.這是教育系統為全體學生做的統一選擇.而在美國,學生選擇德育的就大得多,包括西班牙語,發育,拉丁語等.還有在美國不用教材的課是存在的,他們通常叫做家庭生活課,.課程內容包括縫紉,烹飪和增強自信心等等.他教給學生的是書本以外生活之中的事情,是作為一個人或者的必需.他教給學生如何生活教育模式和高考制度不同:中國的啟發式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導學生,使他們找到唯一的答案.在

5、美國學校的教學法,除了引導學生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學生自由想象的空間,去探索教師和學生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案。在中國,除了少數人才不用看高考分數外,其余的均以高考成績為錄取人學得最重要的,唯一標準.但在美國學生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解因此,這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學考量標準.2、體制限制中國的考試制度改革,教學改革與學生減負,是教育整體改革的三個方面,而考試制度是牽一發而動身的關鍵.只有應試教育改變了,素質教育才能獲得真正屬于自己的空間.美國是在創新有余而基礎不足的前提下以抓基礎來補不足.我國的情況卻

6、是恰恰相反,我們是基礎有余而創新不足,因而我國教育的完善必須依靠抓創新來彌補不足。在剛結束的上海世博會上,吳啟迪對俄羅斯館印象很深:里面有很多俄羅斯兒童對未來城市規劃的設計,“思維非常開闊,想法很有意思”,而與此相對應的是,中國館里的幾十幅兒童畫,手法都很老到,但卻沒有一幅是“超出想象”的,“中國孩子的創新潛能已經被扼殺了,這是個大問題。”鄔德云是個海歸,他講了一個朋友孩子的故事:還在上幼兒園的小孩對土豆很好奇,天天研究為什么土豆的芽是從凹進去的地方發出來的。有一次幼兒園老師讓大家帶一個最好玩的玩具到學校來,這孩子就帶了一個土豆,結果被老師訓了一頓:“怎么帶這種東西來?”這孩子以后再也不碰土豆

7、了。“也許一位優秀的生物學家就這樣被無情地扼殺了。”鄔德云感慨地說,“小孩子是上帝送給這個世界的禮物,這些老師為什么不是去雕琢他們,而是去摧殘他們?”3、總結以及解決方式由這些東西我們可以看出,創新人才難產與文化差異和教育體制的限制都是緊密相關的,因而,想要培養創新型人才,建立創新型國家,必須從文化差異與教育體制方面進行改革。如:1、創新人才培養模式。建立學校教育和實踐鍛煉相結合,國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。在學校教育過程中,要改變單純灌輸式的教育方法,激發學生的探究精神,鼓勵創造性思維。加強實踐培養,依托國家重大科研和重大工程項目、重點學科和重點科研基地、國際學術交流合作項

8、目,加強人才基地項目一體化建設,培養一批中青年高級專家,形成一批年齡和知識結構合理、團結協作、能夠卓有成效地完成重大任務的創新團隊,建設一批高層次創新型科技人才創新創業基地。要加強國際科技交流與合作,培養具有國際視野的創新型科技人才。2、健全評價、使用、激勵制度。要改革傳統的人才評價制度,推行以同行評議為主的多種形式的評價方法,以代表性學術成果評價人才當時的水平,改變評價周期過短和繁瑣的評價辦法,以聘期評價為主。改革完善現行的職稱管理辦法,逐步取消對科研機構和高等學校的統一職稱評定,落實用人單位在聘任中的自主權,實行評聘合一,由身份管理向崗位管理過渡。逐步取消科研事業單位和高等學校的行政級別,淡化學術機構的行政色彩,形成科研機構內部決策、管理和監督的體制機制。改進完善院士制度,突出院士制度的精神激勵作用,規范院士的學術兼職。3、推動創新型人才向企業集聚鼓勵創新型科技人才在創業實踐中成才,將高等學校和科研機構產生的大量科研成果轉化為現實生產力,在經濟建設主戰場上實現自身價值,為社會經濟發展做出更大的貢獻。支持大學、研究機構科技人員以轉化科技成果為主要目的創辦企業。實施“科