1、基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究孔維宏1， 高瑞利2（1廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510405）摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，在此基礎(chǔ)上以Moodle為平臺(tái)開展了多門課程的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：Moodle；混合式學(xué)習(xí)；資源中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、Moodle平臺(tái)及混合式學(xué)習(xí)概述Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。“Moodle

2、 這個(gè)詞本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，同時(shí)Moodle 又是一個(gè)動(dòng)詞，用來描述一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷的洞察和創(chuàng)造的過程。” 1 Moodle的重要特點(diǎn)是以社會(huì)建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以自由地象搭積木一樣組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)。Moodle功能強(qiáng)大、易于使用，支持多種教學(xué)模式，目前在國內(nèi)外的教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用。2混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，特別是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。何克抗教授認(rèn)為，“所謂混合

3、式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”3只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的超越與提升。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動(dòng)形式包括：講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)討論等多種方式。在對(duì)Moodle和混合式學(xué)習(xí)深入研究的基礎(chǔ)上，作者發(fā)現(xiàn)利用Moodle可以有效地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)力，并能有效地和課堂教學(xué)結(jié)合起來，

4、以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。我們以Moodle平臺(tái)建立的魔燈虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基地，同時(shí)開展了現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法、教育傳播學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論等幾門課程的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)。二、基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐從混合式的指導(dǎo)思想來看，必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。我們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上并從學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：（一）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)資源主要給學(xué)生提供課程有關(guān)的教學(xué)材料，比如說課程講義、擴(kuò)展資料、參考文獻(xiàn)等等。Moodle資源可支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲

5、音等，可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用web表單動(dòng)態(tài)建立（文本或HTML），也可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里，也可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。按照這種方式可以提供多種多媒體資源。資源提供了可以擴(kuò)展視野的豐富材料，而對(duì)于資源的學(xué)習(xí)使用是最重要的，因此要利用資源做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以此來激活學(xué)生的思維。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1以章節(jié)為線索這種情況在混合式的學(xué)習(xí)中可以很好地配合課堂講授和課程進(jìn)度，并以章節(jié)來組織學(xué)習(xí)資源。可清楚的標(biāo)明章節(jié)，以供學(xué)生按圖索驥。這種方法直觀明了，緊密結(jié)合課程內(nèi)容。在實(shí)踐中可適當(dāng)?shù)亟o予擴(kuò)展，并

6、和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)配合起來（如討論、單元測(cè)驗(yàn)等），可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教育傳播學(xué)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中（見圖1），筆者就采用這種方法。“第一章 緒論”主要目標(biāo)是掌握傳播、教育傳播的概念以及教育傳播學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。我們根據(jù)目標(biāo)給定了本章最重要的兩個(gè)詞匯“傳播”和“教育傳播”，同時(shí)設(shè)置了兩個(gè)擴(kuò)展閱讀以開闊學(xué)生的視野，也設(shè)計(jì)了單元測(cè)驗(yàn)以檢測(cè)和反饋學(xué)生對(duì)于課堂所講知識(shí)的掌握以及對(duì)于閱讀材料的了解情況。在后面的有些章節(jié)中，設(shè)置了基于課本知識(shí)以及擴(kuò)展閱讀材料的主題討論。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是促進(jìn)學(xué)生提高資源的使用率，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效地把知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去。圖1 以章

7、節(jié)為線索來組織教育傳播學(xué)中的課程資源2以主題為線索這種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和組織方法和前面的完全不同，主要是打破課程內(nèi)容章節(jié)的限制，融會(huì)貫通課程內(nèi)容，重新以主題來設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)資源。重要的是這些主題必須體現(xiàn)課程內(nèi)容，必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向。這種方法能夠有效配合課堂的講授和討論，能夠綜合考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析和綜合的能力。同時(shí)，這種方法對(duì)老師的挑戰(zhàn)更大，老師必須花更多的精力來設(shè)計(jì)主題和配置資源。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中（見圖2），筆者就采用這種方法。整個(gè)課程總共設(shè)置了6個(gè)主題：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征分析、信息技術(shù)教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施、信

8、息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)、課后教學(xué)反思以及信息技術(shù)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，并分別就這些資源設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于這些資源和活動(dòng)都是以主題為線索組織的，并沒有嚴(yán)格跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，因此要在完成時(shí)間上做嚴(yán)格的限定。圖2 以主題為線索來組織信息技術(shù)教學(xué)法中的課程資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源要注意的問題是：（1）學(xué)習(xí)資源益精不益多。要?jiǎng)?chuàng)建一些和課程內(nèi)容有關(guān)的典型有代表性的對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義的資源。（2）建立學(xué)習(xí)資源的索引。人的思維的非線形以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使得得到資源非常容易，因此建立資源的索引也是重點(diǎn)。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用。學(xué)習(xí)資源不能有效利用，也就沒有任何意義。因此，必須和一些學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資

9、源，內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)高效的遷移，也就是說，學(xué)習(xí)資源的利用必須能夠引起有效的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生主體完成任務(wù)必須要經(jīng)過的基本事項(xiàng)。Moodle提供靈活的課程活動(dòng)配置，有論壇、Wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論、問卷調(diào)查等，十分豐富。本文就兩個(gè)典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)作以論述和探討，分別是討論區(qū)、作業(yè)。1討論區(qū)討論區(qū)主要是就給定的話題引導(dǎo)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。Moodle可以提供有多種類型的討論區(qū)供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題。這些討論區(qū)都具有一般BBS的特征。所不同的是教師可以輕松地在論壇間移動(dòng)話題，可以設(shè)置評(píng)定等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，可以限制

10、有效時(shí)間段。4毫無疑問，有效使用討論區(qū)的關(guān)鍵是話題的設(shè)置。這個(gè)話題（或者說討論的主題）必須具有三個(gè)特征：（1）話題必須是開放性的結(jié)構(gòu)不良的問題。這些問題并沒有固定的現(xiàn)成的答案。如果是結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生很難發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容就是課程內(nèi)容的不斷重復(fù)，討論失去應(yīng)有的意義。如話題“學(xué)習(xí)了第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念后，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義”就很難激發(fā)學(xué)生的思維。（2）必須緊密結(jié)合課程內(nèi)容，基于課程內(nèi)容而不限于課程內(nèi)容。一般來說可以就相應(yīng)的課程內(nèi)容給出幾個(gè)比較典型的案例，再結(jié)合實(shí)際情況和課程內(nèi)容設(shè)置討論的話題。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法中，本人就“學(xué)生上課時(shí)愛玩游戲”這一信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的普

11、遍問題來設(shè)置了討論話題“我們的孩子到底需要什么樣的信息技術(shù)”。在討論區(qū)中給出了正反兩個(gè)典型的案例，并給出專題視頻片段，引導(dǎo)并提示從三個(gè)方面進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)貼討論非常積極，不乏有精彩的觀點(diǎn)。這樣的討論收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。（3）設(shè)置一定的發(fā)表規(guī)則。在每個(gè)討論區(qū)，要求如下：把你的觀點(diǎn)以帖子的方式寫在下面，不用太長(zhǎng)（300-500字），但一定要觀點(diǎn)鮮明，主題突出。同時(shí)要求你至少回復(fù)兩人的帖子，以表示贊同或反對(duì)其觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要說明理由。作為主持的老師應(yīng)該注意這樣兩個(gè)問題：一是訂閱課程中的所有討論區(qū)，這樣你可以保持跟課程活動(dòng)的密切聯(lián)系；二是快速的回復(fù)學(xué)生的問題，這不太容易做到，但對(duì)于構(gòu)建和維護(hù)課程中的協(xié)作

12、氣氛至關(guān)重要。2作業(yè)作業(yè)一般是指在老師為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而采取的措施。Moodle可以設(shè)置、提交和評(píng)價(jià)作業(yè)。可以指定作業(yè)的截止日期和最高分，學(xué)生可以上傳作業(yè)（文件格式不限）到服務(wù)器（上傳時(shí)間也被記錄）；也可以允許遲交作業(yè)，但教師可以清晰地看到遲交了多久；可以在一個(gè)頁面、一個(gè)表單內(nèi)為整個(gè)班級(jí)的每份作業(yè)評(píng)分（打分和評(píng)價(jià)）；教師的反饋會(huì)顯示在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)頁面，并且有E-mail通知；教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業(yè)，以便重新打分。5在這里的作業(yè)是指有很強(qiáng)綜合性和分析性的任務(wù)，并不是簡(jiǎn)單的練習(xí)性的措施。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：（1）在混合式的學(xué)習(xí)中，作業(yè)不益太多。一般36學(xué)

13、時(shí)的課程中，設(shè)置三個(gè)作業(yè)為適宜。在信息技術(shù)教學(xué)法中設(shè)置了三個(gè)作業(yè)和一個(gè)練習(xí)性的作業(yè)，在教育傳播學(xué)中設(shè)置了三個(gè)作業(yè)。（2）作業(yè)的設(shè)置要和資源配合起來，要能夠促進(jìn)對(duì)于給定資源和網(wǎng)絡(luò)資源的有效使用。如教育傳播學(xué)中第三章學(xué)習(xí)完之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面幾篇文章（文章資源列表）并瀏覽網(wǎng)站“從眼睛到心靈”。 以我們學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，以上述文章和資源為啟迪，以“符號(hào)的魅力”為主題和主標(biāo)題（副標(biāo)題自己定義），寫一篇小論文。（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)中，我們要設(shè)計(jì)和建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元和評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)

14、果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為、情感與態(tài)度。1測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)Moodle支持的題目類型有：選擇題、填空題（詞或短語）、判斷題 、匹配題 、隨機(jī)題、計(jì)算題（帶數(shù)值允許范圍）、嵌入答案題（完型填空風(fēng)格）等。教師可以定義題庫，在不同的測(cè)驗(yàn)里復(fù)用；題目可以分門別類地保存，易于使用；題目自動(dòng)評(píng)分，并且如果題目更改，可以重新評(píng)分；可以為測(cè)驗(yàn)指定開放時(shí)間；根據(jù)教師的設(shè)置，測(cè)驗(yàn)可以被嘗試多次，并能顯示反饋和/或正確答案；題目和答案可以亂序（隨機(jī)）顯示，減少作弊；題目可以包含HTML和圖片，在題目描述中可以嵌入圖片和文字描述；題目可以從外部文本文件導(dǎo)入；如

15、果愿意，可以分多次完成試答，每次的結(jié)果被自動(dòng)累積。5設(shè)計(jì)這些測(cè)驗(yàn)時(shí)有這樣幾點(diǎn)：（1）設(shè)置多個(gè)類型的題目。根據(jù)課程內(nèi)容和Moodle提供的工具，盡可能的設(shè)置多一些題目類型，使得題目豐富多樣。（2）提供完善的反饋。教師可以的反饋有單個(gè)題目正確和錯(cuò)誤的反饋、任何一個(gè)正確和錯(cuò)誤的反饋、整個(gè)測(cè)驗(yàn)的反饋。由于測(cè)驗(yàn)是在網(wǎng)上完成，因此這些反饋給予學(xué)生有非常必要的向?qū)Ш吞崾荆龠M(jìn)學(xué)生思考和內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)然， 對(duì)于老師來說，精力和時(shí)間上是一大挑戰(zhàn)。比如：在教育傳播學(xué)中選擇題“傳播學(xué)的集大成者是”哪個(gè)，選項(xiàng)有三個(gè)人物，設(shè)置了正確和錯(cuò)誤的反饋，并在反饋中根據(jù)學(xué)生作答的情況鏈接到資源文件中，使得資源文件成為活動(dòng)或作業(yè)的“

16、隨身秘籍”。（3）設(shè)定適當(dāng)?shù)膽土P因子。罰分因子應(yīng)該是0到1之間的數(shù)字。罰分因子設(shè)為1意味著學(xué)生必須第一次解答正確才能得到分?jǐn)?shù)。罰分因子設(shè)為0表示學(xué)生可以嘗試任意次，仍能得到滿分。這樣可以控制每次測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量和避免不斷地重復(fù)試答。比如，在教育傳播學(xué)中的第一單元測(cè)驗(yàn)中，我設(shè)置了0.5懲罰因子，因此有些同學(xué)試答幾次，但是分?jǐn)?shù)不會(huì)是滿分。這樣既起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用，也起到一定的督促作用。（4）根據(jù)題目的多少和難度設(shè)置適宜的時(shí)間。一般以30分鐘為適宜。2實(shí)施完整的過程性評(píng)價(jià)教師盡可能利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，利用學(xué)習(xí)記錄來推斷可能的學(xué)習(xí)情況。“教師盡可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄的全程跟蹤，包括查看訪問課程的次數(shù)

17、、學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)模塊的情況并形成統(tǒng)計(jì)圖形和表格。”6另外，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)也是過程性的。以作業(yè)為例，教師布置作業(yè)后后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，等教師評(píng)分后同時(shí)給予成績(jī)和反饋，學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教師的反饋意見再次修改作業(yè)然后重新重復(fù)提交。3實(shí)施多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)的多元在指目標(biāo)多元和主體多元。在基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)中，一方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生經(jīng)歷過程以及掌握方法；評(píng)價(jià)的主體可以是自己、同伴和老師。7網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于個(gè)體以及個(gè)體的思維活動(dòng)，同時(shí)也能夠評(píng)價(jià)知識(shí)技能的掌握

18、情況；面對(duì)面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠更多的掌握學(xué)生情感態(tài)度以及行為的變化。將這兩種評(píng)價(jià)結(jié)合起來，促使形成一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)體系。這樣，以混合式的評(píng)價(jià)方法不但能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷反思和完善自己作品的過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，建立一個(gè)多元化的過程性評(píng)價(jià)體系，使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更為真實(shí)有效。4混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問題首先是在評(píng)定作業(yè)時(shí)候給出評(píng)定的等級(jí)，同時(shí)要給出老師的文字評(píng)價(jià)。只有分?jǐn)?shù)或等級(jí)是不夠的。作為教師應(yīng)該在力所能及的情況下盡量給予有針對(duì)性的評(píng)語，這些評(píng)語應(yīng)該包括優(yōu)點(diǎn)和不足之處以及如何改進(jìn)。在評(píng)語中特別要忌諱的是口號(hào)式的評(píng)語和程式化的評(píng)語，評(píng)語相同而分?jǐn)?shù)卻有差別，這是很難理解和無法接受的。其次是評(píng)定和回復(fù)一定要及時(shí)，這是保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說教師要及時(shí)對(duì)各個(gè)討論區(qū)的帖子和作業(yè)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)、回復(fù)。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看不到“成果”和反饋，很容易氣餒，會(huì)影響學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 李 娟.Moodle開放課程管理系統(tǒng)的介紹. DB/OL . 2007.9.16.2 黎加厚,馮均芳. 黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關(guān)問