1、141巧用思維導圖，構建話題寫作高效課堂【摘 要】本文從我校初中英語寫作教學現狀分析入手，對基于建構主義理論甚礎之上的思維導圖運用于初三英語話題寫作教學進行了實踐和研究，用實例說明了將思維導圖運用于寫作教學，能夠引導學生把注意力集中在關鍵知識點和謀篇立意上,擺脫文不對題、思路不清、絞盡腦汁仍覺無從下筆的困擾，從而打造“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的高效寫作課堂。【關鍵詞】思維導圖， 話題寫作， 高效課堂一、問題的提出為了更客觀地了解學生的學業水平，我校每學期都與其他中學進行一兩次聯考聯改。幾乎每次考試都反應出書面表達題（即寫作）偏弱的現象，得分率均低于2011年市中考英語書面表達題

2、的平均得分率。為了更好地開展對問題的研究，筆者于2011年9月以初三年級學生為對象進行了調查研究。調查主要采用問卷和訪談的方法，問卷采用不記名方式向學生發放，由學生選擇作答。368張問卷，共收回361張有效卷進行分析，再結合個別訪談對學生進行更詳細地了解。調查部分結果見下表：回答問題A.非常B.比較C.一般D不人數比率人數比率人數比率人數比率你喜歡英語寫作嗎？174.71%318.59%10328.53%21058.17%你擅長寫作文嗎？113.05%4412.19%10529.09%20155.68%寫作就是把要點簡單地連成句，你同意嗎？ 8022.16%13437.12%11231.02%

3、359.70%你寫作時總是喜歡用中文構思嗎？9125.21%17648.75%8423.27%102.77%寫作遇到的問題和困難太多了，你同意嗎？5314.68%11030.47%16445.43%349.42%你喜歡老師批改作文的方式嗎？3810.53%6818.84%16244.88%9325.76%講評或批改后，你發現你的錯誤多嗎？4713.02%8322.99%18250.42%4913.57%作文批改后，你認真閱讀并反思嗎？359.70%7621.05%13437.12%11632.13%寫作是一種通過書面語言傳遞信息和交流情感的重要方式，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，如

4、書面語言表達能力和思維組織能力等。英語寫作作為語言輸出的重要技能，在英語語言教學中的地位不可忽視。然而,調查表明我校的英語寫作教學效率不高，具體表現在：（一）、學生方面從上表可見，很多學生對英語寫作缺少熱情、興趣不大，有58.17%的學生一點也不喜歡寫英語作文，甚至一見到作文題就望洋興嘆、頭疼不已。90.58%的學生都認為自己有著不同程度的英語表達的困難，感覺書到用時方恨少、無從下手，即使硬著頭皮寫了，也僅是簡單的堆砌或套用。很多學生在寫作時往往用中文構思，再譯成英語，于是常常出現中文式的英語，錯誤百出。學生的習作反映出不少的問題：條理紊亂、信息不全；漢語思維、語法不通；詞組誤用、搭配不當；語

5、言貧乏、句型單一；語言連貫性差，缺少銜接，缺少邏輯關系；語篇立意差，不知自己要表達什么，而對想表達的又詞不達意；篇章結構差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應。總之，由于課堂教學中缺乏有效的寫作訓練和指導，學生在英語寫作中的思維能力和表達能力普遍欠缺。 （二）、教師方面 據了解，教師的寫作教學環節多數為“布置任務 評講一至兩篇范文”，或者“布置任務 收上來全部批改 評講”。這種簡單的教學模式往往只注重寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注，很少讓學生展開英語思維的翅膀，降低了學生的興趣，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思。另一方面，教師對學生所寫的作文缺乏科學性的評改方式，反饋手段

6、單一，評改方法陳舊，非常喜歡或比較喜歡教師評改方式的學生只占10.53%和18.84%。評改的重點在詞匯拼寫，語法錯誤等，對語言準確性的過度關注使學生減少了許多寶貴的“嘗試運用語言”的膽量，阻礙了輸出技能的提高，也很容易挫傷學生的寫作積極性，對學生寫作水平的提高并沒有產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。調查表明，多數學生在教師批改后只是隨便描了一眼，只有30.75%的學生比較認真地進行閱讀和反思，還有些學生連看都沒有看，更別提對自己的文章進行修改、主動反思和調整自己的寫作方法了，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，寫作教學效率事半功倍。二、思維導圖的內涵及理論依據面對初中英語寫作教學的現狀

7、，筆者研究與嘗試了不同的課堂寫作訓練法，最終，結合初三英語復習階段話題寫作的特點與學生的實際情況，引入了“他山之石”思維導圖。（一）、思維導圖的概念及內涵思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼·巴贊(Tony Buzan) 發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。思維導圖也是盛行于

8、國外特別是歐美國家的一種教學形式。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助學生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。在英語寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發，指引，幫助學生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題的現存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內

9、部結構。思維導圖不僅能讓學生清楚快速地注意到所要強調的重點，而且能會讓學生用一種聯想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，可以幫助學生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助學生建立一個符合英語本族人思維習慣的，一幕了然的文章圖式，提高寫作思維能力。（二）、運用思維導圖開展寫作教學的理論依據建構主義學習理論認為，學生是語言學習的中心，學習過程是學生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動

10、的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是學生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。依據建構主義學習理論，學生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將閱讀材料所呈現的知識結構相貫通，再形成新的知識結構的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現概念與概念之間的聯系，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。三、運用思維導圖，構建話題寫作高效課堂的實踐當我校初三年級的英語教學開始進入復習階段，筆者結合中考特點圍繞話題展開寫作教學。在仔細研究之后選定中考復習話題20個（其中包括：個人

11、情況，家庭和朋友，周圍的環境，學校生活，興趣與愛好，語言學習，節假日活動，購物，旅游和交通，社會交往及情感態度，計劃和愿望，飲食，健康，天氣，自然，環境，時事熱點，文娛與體育，文學與藝術，科普知識及現代技術）。同時，改善課堂教學模式，運用思維導圖引導學生謀篇立意，培養學生的思維方式，由關注寫作結果轉移到關注寫作過程中來，重視對學生寫作思路的引導，把握語篇結構，豐富寫作詞匯和句型，并強調合作交流、討論初稿、相互修改、自主成文。在教學實踐中探索出運用思維導圖幫助學生主動建構知識經驗，互動激發，愉悅共享的高效寫作課堂模式。教學步驟和方法見下圖（教無定法，步驟僅為參考，實際課堂則靈活運用）現以一個“購

12、物”的話題為例，闡述如何運用思維導圖來訓練學生的思維能力，建構知識經驗。依照中考題型“讀寫綜合”的特點，把這個話題設計為一堂reading & writing的課型，但主要是寫作課，借助閱讀達到寫作的目的，閱讀一篇題為“New Shopping, New Life”的文章，并以 “Shopping Online” 為題寫一篇作文說說你對網購的看法。具體步驟如下：（一）、課前材料準備上課以前充分利用豐富的網絡資源，選定一篇關于購物的文章，并加以恰當修改，以適應課堂教學的需要，編寫Information Card，培養學生獲取信息、處理信息的能力。（二）、課堂熱身，分類詞匯Activity

13、 1: Look at the word: shopping , make students do brainstorm to activate their existed knowledge of shopping.設計說明: 激活已有的知識和經驗，預測文章內容,培養預測技能，調動起學生的學習興趣；利用brainstorm的方法對購物相關的詞匯進行分類活動，學生情緒高漲，很快就將和購物相關的詞匯都一一列出了，同時讓他們快速抄在筆記本上。如圖1 所示。（圖 1）詞匯分類圖（三）、閱讀文章，運用思維導圖幫助學生理清文章脈絡Activity 2：Look at the title ,ask the

14、m to pay more attention to “New Shopping, New Life”, skim the text quickly and tell which words are mentioned above.設計說明: 要求學生注意文章的標題，注意文章的體裁和寫作思路。購物可以在哪里發生？網絡購物好還是不好？學生帶著問題進入文章內容。快速瀏覽文章，利用剛才提到的相關詞匯，幫助掌握文章大意。Activity 3：Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and

15、 what the main idea of each part is.設計說明:引導學生畫出思維導圖，幫助了解文章結構和各部分大意，為下文的寫作打下基礎。如圖2 所示。（圖2）原文的結構和思路Activity 4：Scan the text quickly and try to find the information of the article.設計說明: 在并不一定很理解每個詞句的情況下，讓學生從文章中獲取特定信息，并填寫Information Card, 培養學生的查讀（找讀）能力，自主提取主要事實和細節的能力。如表格3 所示。（表格3）Information CardWhat ap

16、pear more and more on the website1. What to do before you decide whether to buy or not2. The things that you have to be careful on the internet3. The things you dont have to do when you shop online4. （四）、引導學生畫思維導圖，自主建立知識框架經過上面的環節，學生已基本掌握了通篇文章的含義以及文章的結構。這時可以轉向寫作的訓練，讓學生借鑒范文的篇章結構，乃至詞匯，短語和句型來構思一篇文章 “Sho

17、pping Online” 說說你對網購的看法。 Activity 5: Write down the words about shopping online.設計說明：讓學生借鑒圖1 畫出寫作可能需要的詞匯圖，為寫作掃清詞匯障礙。如圖4 所示。 （圖4） 寫作可能需要的詞匯圖Activity 6: Draw the mind map of your article.設計說明：引導學生畫出寫作的思維導圖，為寫作謀篇布局，培養學生的寫作思維能力，促使他們自主建立自己的知識框架。如圖5 所示。（圖5）寫作思維導圖（五）、互動激發，高效寫作Activity 7: Discuss the topic

18、and the mind map.設計說明:學生以小組的形式展開討論，圍繞網購的話題和作文的構思暢所欲言，互動激發。這時學生的大腦已被激活，再加上不少學生都有網購的經驗，關于網購有很多話想說，互動討論非常熱烈，所以對寫作已經是躍躍欲試，寫作任務的完成也將會是水到渠成。Activity 8: Write an article : Shopping Online.設計說明:學生在思維導圖的輔助下,進行構思，著手寫初稿，努力培養學生課程標準所提倡的“用英語進行思維和表達的能力”。（六）、交流評價，愉悅共享Activity 9: revise the mind map and discuss the

19、article with your partner.設計說明:讓學生根據思維導圖兩兩合作，討論，交流，評價, 互相交流一些好的句式和習慣用法，給同伴的文章提出自己的意見。旨在培養學生的學習策略，強調由學生自己學會學習或在同伴間、小組內進行學習的重要性，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。學生立即開始熱烈地討論起來。一個認真地提出反饋意見和建議，找出文中缺少的要點，劃出文中的病句；另一個專心聽取反饋并提出自己的想法。有時他們會為了某個意見各執一詞，于是教師變成了“仲裁者”。盡管學生之間的互評不一定能找出習作中的所有錯誤，他們在考慮問題時也會有失偏頗，但筆者認為，把作文評價的權力還給

20、學生，讓他們合作互評，可以使集體智慧得到充分發揮，學生從中獲得寫作靈感，喚起寫作熱情，讓學生真正成為寫作的主人。下面摘錄一些學生的作文。第一篇是一位學習成績優秀的學生張××寫的作文，無論從文章整體構思還是從遣詞造句來看，都比以前提高了一個層次。Nowadays, shopping online becomes more and more popular. Shopping on the Internet has a lot of advantages. It is convenient and easy. People can buy things in 24 hours

21、everyday. People don't have to waste a lot of time to go from one shop to another. All they need to do is to sit in front of their computers and click the mouses. The things they order will be sent to them. People can buy almost everything from all over the country. Besides, it is much cheaper t

22、han shopping outside. However, shopping on the Internet also has disadvantages. The first disadvantage is that people can't see the things or try them on. Sometimes, maybe the real things are not the same as what you have seen on the computer. If you choose the wrong size, you have to send it ba

23、ck and change for another one. The second disadvantage is that people may be cheated by some shops. They will never send anything to you after they get the money from you. Once cheated, you will find that you have nowhere to complain.Although online shopping has some disadvantages, I like to buy thi

24、ngs on the Internet. I will be careful to find the right shop and buy the right things. 第二篇是一位學習成績中等的學生劉××寫的作文，雖然用詞和組句都比較簡單，但寫作思路很清晰，單詞數達89個，內容能涵蓋所有的要點，表達準確，意思連貫，符合邏輯，基本能達到寫作評分第一檔的要求。Shopping online is very popular now. More and more people buy things on the internet because its very conve

25、nient. We can find a lot of things cheaper. We dont have to walk around the crowed shops. So we dont have to waste much time. But shopping online is not so safe. Its easy to be fooled or treated. The thing is not really as good as the ad said. And the things you find arent always cheap. So we should

26、 be more careful. I like shopping online. What about you?第三篇是一位后進生何××寫的作文，雖然存在一些語言錯誤，但是寫作思路也很清晰，不存在以前習作中出現的結構混亂，不知所云的現象。Shopping online is popular now. The advantage is convenient and easy. And the thing online is cheap. But it has some disadvantage too. You cant see the things. They are n

27、ot the same. The ad is not true. They want to take away your money. So we have to be careful. We must make our eyes bright. 四、實踐反思筆者認為這節寫作課獲得了一定的成功，學生在教師的指導下繪制思維導圖，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構思到會構思。最后經過自主寫作和交流評價建構了自己的知識體系，高效地完成了寫作任務，有利于學生形成整體寫作的語篇思維模式，從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達

28、的能力。”在課堂教學過程中，學生真正成為了課堂的主人，他們的主動性被激發，寫作變成了非常有意思的學習活動。復雜的寫作任務被加以分解,讓更多的同學有了成功的體驗,讓寫作變得不再令人頭疼。學生對這樣的寫作課非常感興趣，他們積極參與，課堂氣氛比較活躍。學生最后完成的作文內容豐富了、精彩了，語言錯誤也明顯減少，教學效果顯著。經過一段時間的運用思維導圖輔助話題寫作的課堂教學之后，我校初三年級學生的寫作水平有了明顯提高，在兩次模擬考試均表現出較好成績，學生對英語寫作的畏難情緒明顯降低。學生普遍認為思維導圖直觀、醒目，有助于理解文章內容、記憶和學習其中的詞語和句型、了解文章的篇章結構，有利于寫作思維能力的培養，對寫作非常有幫助。反思整個教學實踐過程，筆者認為，在實際教學中，教師還需要注意以下幾點:（一）、教師在設計畫思維導圖時,一定要根據學生已有的知識結構、能力水平等，設計出既符合學生實際水平，又符合寫作要點