1、第十四屆滾動快速作文研討會一、相約而來共謀福祉時間：2011.11.12地點：吉林滾動作文研討群出席人：滾動作文創始人黃校長，在國家級會議上作滾動快速作文講座的雷芳弘老師和鄭福良老師，熱衷作文教學的專家和一線老師主持人：周文梅  王顯成記錄人：趙多彩甘肅周文梅：致“第十四屆滾動快速作文研討會”的歡迎詞有朋自遠方來，不亦樂乎！今天晚上我們有緣相聚在吉林滾動作文研討群，歡迎各位熱衷作文教學的同仁來這里一同關注、一同探究滾動快速作文教學。屆時有滾動快速作文創始人黃上庚老師親臨指導，還有多次在國家級會議上作滾動快速作文講座的雷芳弘老師和鄭福良老師等，更有在實踐中不斷探索、總結的一線老師，希望

2、大家倍加珍惜這次機會。很榮幸能作為本次研討會的主持人，在此讓我代表滾動快速作文團隊，向五湖四海的貴賓表示熱烈的歡迎和敬意！也祝愿本次研討會圓滿成功！內蒙古-王顯成：今晚的主持人已經閃亮出場了江西黃上庚：熱烈歡迎五湖四海的語文同行！二、神奇工具，顯奇效。甘肅周文梅：各位同仁，今晚研討的主題有兩個：1奇特的滾動快速作文新工具  2怎樣在兩節課里完成列剛、鋪寫、點評、反思的所有教學任務。 請老師們各抒己見。內蒙古-王顯成：滾動快速作文希望有更多的老師參與，并從中獲得收益，語文老師的工作負擔實在是太大了內蒙古-王顯成：我們應學會解放自己，又不影響學生語文素養的提升，學生對此還十分歡

3、迎，多好的事情啊，我通過三四年的時間實踐滾動作文，感覺確實很好甘肅周文梅：長期以來，作文一直是令師生頭疼的大問題。教師怕教，學生更是怕寫。課后批改老師耗時多學生收獲小，導致學生對作文興趣不濃。那一摞摞作文山，讓教師們頭疼難挖，更令學生一籌莫展。怎樣使作文教學有效有序的提高，作文批改怎樣做到在課堂上完成，這一系列問題是至今很多語文教師的難題，也是語文老師苦苦探求的目標。鴻蒙滾動快速作文通過語段、篇章設計，限時限字寫點評和反思，解決了這一難題。學生課堂上通過競賽爭先恐后地完成批改任務，大大增強了作文的興趣。此法即愉悅了學生，又拯救了老師自己，填補了作文教學的一大空白。今晚我們相聚這里，就是為了讓更

4、多的老師能在作文教學中解放自己，提高課堂效率。內蒙古王顯成：歡迎各位熱心滾動作文的朋友們有機會來參與今晚鴻蒙滾動快速作文舉辦的研討會。今晚研討的主題有兩個：1奇特的滾動快速作文新工具  2怎樣在兩節課里完成列剛、鋪寫、點評、反思的所有教學任務。 請老師們緊緊圍繞主題展開討論！ 請大家就你感興趣的話題展開研討，我們大家一同就滾動快速作文展開探討，歡迎大家獻出你的熱情和真言 甘肅周文梅：作文新工具概述： 作文新工具按16開紙共有四頁，如果是8開的話正反一頁就夠了。“作文新工具”按照從上到下，由正面到反面的順序進行閱覽，其操作流程如下：1.第一步，布置各單元作文內容和基

5、本作文要求。2.第二步，學生列提綱，評提綱。3.第三步，學生當堂寫作，快速成文。4.第四步，教師批閱作文，并評出等次。5.第五步，學生互批，每份作文三人批改。6.第六步，作者對批改進行評價總結。7.第七步，老師審查批改情況，如果有學生評等不妥要作出調整。8.第八步，作者反思。哈爾濱于洋：好，我現在也想聽聽大家在課堂上是怎么做的內蒙古王顯成：不管是學差生還是優秀生都可以在滾動中收獲快樂和興趣浙江雷芳弘：各位老師歡迎大家提出心中的疑惑，請記住“實踐是檢驗真理的唯一標準！”江西黃上庚：滾動快速作文，是基于學校教育之班級授課制度而采用的新型作文教學法。它將多項作文訓練任務一次性分隊布置、互錯式滾動，通

6、過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式，依照學生各項心理特征來實現課程資源的共享，以實現班級教學效益的最大化 。滾動快速作文破解了作文教學的四大難題：通過滾動快速作文破解了作文難快速的問題；通過作文新工具破解了作文難批改的問題；通過滾動快速語段破解課堂難展示的問題；通過滾動快速考評破解作文難檢查的問題。哈爾濱于洋：比如說列提綱，有些學生還在模仿中，大家在列提綱這部分有什么大招嗎？甘肅周文梅： 作文新工具內容介紹：一、第一頁主要是基本信息填寫和列寫提綱1.要求填寫年級、作者、班級和姓名，有人性化提示：兩個字的姓名，中間空一格，比較美觀。單元內容和題目寫在正中間，不要跟在

7、冒號后面。作者、班級和姓名后面，要填寫“隊級”，學生在填寫時無形中給自己做出一種層面定位，還發現自己今天成了“作者”，給予學生一種積極向上的心理暗示及責任感的暗示。2.要求填寫教學內容和單元序號，因為滾動快速作文的每次作文中，要求學生分別寫不同單元不同內容的作文，這樣學生寫什么就便于區分開來。3.要求填寫作文快速構思提綱。提綱中要求學生寫作文題目作文中心發展等級目標開頭主體結尾”。學生每填寫一處都有“提示”，填寫有章可循，不會盲目。4.要求先評定提綱再填寫學生的評定等級和老師的評定等級。學生的點評中“提示：學生對提綱等級的評定由學生點評2的同學完成。”落實任務清楚。二、第二頁和第三頁主要是鋪寫

8、正文作文新工具第2頁要求填寫題目。有“提示：題目不要跟在冒號后面寫，寫在正中間”，做到書寫格式規范。每滿一百字的空格處都有字數提示，末尾處有時間記錄，因為滾動快速作文要求快速寫出足夠字數的作文，并且寫作速度會成為評價標準。這樣的提示，1.文章的字數提示給學生下了一個彈性目標，不夠字數的給予勉勵，夠字數的給予信心。2.也為學生節省了數字時間，一眼就能知道寫了大概多少字。我們還可以直觀地看出滾動快速作文對批改的一些要求：教師評等級。教師粗略地批閱，不評分，只評等級。根據此次作文的要求、訓練要點把作文分成好（甲等：81100）、較好（乙等：6180）、較差（丙等：60以下）三類，找出主要不足，在課堂

9、上評講，給學生指出修改的方向。并結合評改標準指導學生重點從哪幾個方面寫點評。三、第四頁是學生點評和點評信息反饋   學生要互批，每份作文要求三名學生署名批改，并給出相應分數。學生點評1：常規批改要求：提示一、卷面是否整潔?字跡是否工整?書寫格式是否符合要求? 二、標點符號有幾處明顯錯誤？錯別字有幾個?病句有幾個？三、字數要求3040字。四、錯一處扣1分。學生點評2：綱批改要求：提示一、看文章開頭是否簡潔？是否直接入題？段意是否與內容相符？二、看文章主體的層次是否清楚？段意是否與內容相符？三、看文章的結尾是否點題？段意是否與內容相符？四、字數要求3040字。 五、錯

10、一處扣1分。學生點評3：整體批改要求：提示一、看文章的選材。二、看文章的表達方式。三、看語言是否簡練、流暢。四、看文章的文采。五、字數要求3040字。 六、錯一處扣1分。    這樣，每一位批改的學生分工明確，操作起來不會手忙腳亂，評改過程中通過比較，也暗示自己的作文應該注意什么，不會迷茫。學生既具有清晰的“讀者意識”，又具有“啄木鳥”醫生的角色。評改作文不僅僅是學生表達個人意念的過程，還是實現與同學、老師溝通的過程。同學間的相互點評，明顯的對話活動，“是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解

11、、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識”。點評信息反饋在學生點評完后，老師可以根據學生的點評做到相應的點評糾正，做出評定等級，及時反饋給學生，這樣也有一定的監督作用。學生就會有責任心去細評細改，作者也會愿意洗耳恭聽，個性化得到了張揚，效果也是“水到渠成”。作者反思要求每位作者寫反思。為了用制度保證學生作文反思的快速，并且有評比的標準，規定反思的字數5060字之間。寫完后交小組長檢查評比。這一環節每位作者都在相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識下進行，知道自己優缺點，然后把自己的不足及時反思，在集體中找到糾正的方法。作文新工具是作文提速的有效平臺！具體在實踐中老師是怎么操作的&

12、#160;請老師各顯神通了黃上庚老師說的好：“采用各種方式對學生進行競爭式的訓練，依照學生各項心理特征來實現課程資源的共享，以實現班級教學效益的最大化。”一大收獲呀！ 滾動快速作文的操作化復雜-簡單，簡單-好接受，簡單-易復制。 我覺得作文新工具更具有實效性，使用起來方便，能有效地節省時間，這是滾動作文的一大有力工具，正是有了新工具作為滾動作文的堅強后盾，滾動作文才能快速完成。多年來，作文輔導一直是許多老師想突破的難題。因為作文“無標”、“無序”、“無度”“無招”、“無效”;學生的“恐懼”、“應付”、“拖欠”等諸多問題都困擾著我們。“作文新工具”不僅在課堂教學中讓師生們體會到了樂趣，而且在“一

13、對一”個性化輔導中也起著其樂融融的作用。要求填寫教學內容和單元序號，因為滾動快速作文的每次作文中，要求學生分別寫不同單元不同內容的作文，這樣學生寫什么就方便區分開來。“一對一”輔導時，學生作文內容、目標立馬鎖定。我們曾在一次教師研討會中也談到過有關于作文教。學的問題，其中有個學校的老師用的就是類似于這樣的作文教學模式，效果很好。可惜她們沒有形成模式和理論，而你們通過自己的勇于實踐擁有了自己的一塊“陣地”，很佩服浙江雷芳弘：要求先評定提綱再填寫學生的評定等級和老師的評定等級。學生的點評中“提示：學生對提綱等級的評定由學生點評2的同學完成。”落實任務清楚。“一對一”輔導時，讓老師來扮演這一角色，方

14、便師生互動。浙江雷芳弘：教師是教不出作家的，但能引導學生一次比一次做得好    李老師：這個滾動的作文有固定的模式嗎？廣東+李鐸輝：是的，要設計這個浙江雷芳弘：實現“無度”變“有度”。平時我們不難發現：相當多的學生怕寫作文，存在畏難心理，這已經成一種普遍的現象了。尤其是“一對一”的輔導，環境氛圍的改變畏難心理更為突出，主要原因是我們沒有把好學生作文的“度”。作文訓練過程沒有梯度；作文評改沒有制度；衡量作文沒有尺度；作文要求沒有程度，因此學生作文時根本不知道從哪里著手，甚至有些老師把標準定得太高，過高的門檻讓學生對作文望而卻步，很難嘗到寫作的樂趣，更談不上什么成功的心理體驗。

15、“作文新工具”把作文的每一步做了標準化規范化的填寫，從學生自身出發，學生根據自身的情況制定最底限的目標，人人都有事做，人人都能做到，學生每完成一個環節，都自覺地選擇符合自己的“度量”的尺度，從而激發學生的作文興趣，消除畏難心理。我想勉強學生寫那些寫不出來的東西，無異于揠苗助長；一切脫離學生實際的要求，哪怕是再好的愿望，對學生也是無益的，甚至是有害的，結果都將是苦水“一潭！”。“一對一”輔導中，學生有了作文新工具一步一步落實，改變以往那種一位學生老對著一張老師面孔授課的局面。有了作文新工具學生就像一位不熟練線路的司機一樣用上了“導航儀”，自己給自己確定心理的度，不迷失方向，心靈也放飛！ 

16、;江西鄭福良：千江有水千江月廣西黃麗君：文章來源于生活，平時也要積累的，是吧？甘肅 趙多彩：創設有效的習作情境：心靈的觸動、情感的激活、靈感的誘發、激情的點燃對于習作是至關重要，讓學生氣氛中“情動而辭發”，產生習作的欲望。吉林農安王平：我覺得作文新工具更具有實效性，使用起來方便，能有效地節省時間，這是滾動作文的一大有力工具，正是有了新工具作為滾動作文的堅強后盾，滾動作文才能快速完成黑龍江-常老師：謝謝大家！對于滾動作文教學，我也是初次接觸，但很感興趣，覺得其可操作性、普及性很強，打算多聽聽已實踐過的同行們的具體操作方法內蒙古-王顯成：我覺得作文新工具更具有實效性，使用起來方便，能有效

17、地節省時間，這是滾動作文的一大有力工具，正是有了新工具作為滾動作文的堅強后盾，滾動作文才能快速完成浙江雷芳弘：多年來，作文輔導一直是許多老師想突破的難題。因為作文“無標”、“無序”、“無度”“無招”、“無效”;學生的“恐懼”、“應付”、“拖欠”等諸多問題都困擾著我們。“作文新工具”不僅在課堂教學中讓師生們體會到了樂趣，而且在“一對一”個性化輔導中也起著其樂融融的作用。內蒙古-王顯成：滾動作文簡便易學，靈活好用河北  劉彥青：作文新工具是滾動作文得以有效開展的前提條件浙江雷芳弘：要求填寫教學內容和單元序號，因為滾動快速作文的每次作文中，要求學生分別寫不同單元不同內容的作文，這

18、樣學生寫什么就方便區分開來。“一對一”輔導時，學生作文內容、目標立馬鎖定。廣西黃麗君：我也是初次接觸滾動作文，今晚開眼界，謝謝大家！黑龍江-常老師：我們曾在一次教師研討會中也談到過有關于作文教學的問題，其中有個學校的老師用的就是類似于這樣的作文教學模式，效果很好。可惜她們沒有形成模式和理論，而你們通過自己的勇于實踐擁有了自己的一塊“陣地”，很佩服江西鄭福良：只要老師敢于試用，你一定會喜歡它的廣東+李鐸輝：學會滾動快速作文，讓你從此不怕寫作文。用滾動快速作文，成就你美好的一生河北檀永：我本學期初次使用滾動作文新工具,收獲很大,學生作文字數有了明顯增多,其次結構安排更趨于合理化.吉林農安王平：我覺

19、得如果有可能的話，可以在寫學案的時候就可以創建一種工具，這樣的操作起來會更為方便內蒙古-王顯成：李鐸輝老師在這方面進行了卓有成效的嘗試，并取得了一定效果河北檀永：我認為滾動作文與作文專項訓練結合在起收效會更好.吉林農安王平：讓老師只需要吧滾動的內容按照一定模式填寫以下，這樣又會更節省老師的時間河北  劉彥青：我們可以在設定學案模式的時候 加入專項的列提綱訓練江西鄭福良：還要跟引導學生閱讀結合起來吉林農安王平：這樣就更為方便甘肅周文梅： 是的 可以為后面譜寫作文省出時間廣東+李鐸輝：本學期我也嘗試用滾動法進行閱讀課的教學江西黃上庚：滾動快速作文每

20、滾動一次可以看到學生明顯的進步江西鄭福良：教師是教不出作家的，但能引導學生一次比一次做得好吉林農安王平：要寫短時間學好作文，我們可以采取短期滾動浙江雷芳弘：教師是教不出作家的，但能引導學生一次比一次做得好黑龍江-邢通：對于這個滾動作文什么意思啊？-課堂容量大，學生激情高，課內高效能，課外低負擔。浙江雷芳弘：滾動快速作文，是基于學校教育之班級授課制度而采用的新型作文教學法。它將多項作文訓練任務一次性分隊布置、互錯式滾動，通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點評、競賽式展示等形式，依照學生各項心理特征來實現課程資源的共享，以實現班級教學效益的最大化 。回邢通老師。江西黃上庚：滾動快速作文通

21、過學生課堂的成就感激發學生課外自覺積累素材！廣西黃麗君：以后用“活頁”黑龍江-常老師：嗯，此法真的很好河北檀永：便于將優秀的作文復印傳閱江西鄭福良：用好作文新工具，是滾動快速作文成功的第一步甘肅周文梅：作文新工具的特點學生使用活頁稿紙，不用作文本，因作文本不夠靈變。在快速作文過程中使用活頁，師生交流收發傳閱方便迅速，這樣能加快操作速度，節省時間；使用活頁作文，學生寫作方便，一次一張紙，一張稿紙師生翻檢容易，便于學生瀏覽修改，便于教師批閱。另外，“活頁”還有利于作文試卷評改后及時張貼展示交流或裝訂成集掛于教室供參考學習，相互傳遞信息，互相取長補短之用。“活頁”對學生快寫、快評和整個操作過程中各個

22、環節的迅速過渡起著重要的作用，這一點正是形式上的一個顯著標志，具有靈活性特點。江西黃上庚：滾動快速作文通過學生課堂的成就感激發學生課外自覺積累素材！ 滾動快速作文破解了作文教學的四大難題：通過滾動快速作文破解了作文難快速的問題；通過作文新工具破解了作文難批改的問題；通過滾動快速語段破解課堂難展示的問題；通過滾動快速考評破解作文難檢查的問題。江西鄭福良：每個同學能在有限的時間里完成任務，是本節課的成效黑龍江-常老師：有道理!甘肅周文梅：作文新工具”的使用，有以下的收獲：調動了老師和學生的課堂積極性，作文課堂更充實緊湊；培養了學生的各項寫作習慣，使學生更準確地把握寫作整體構思；提高了卷面

23、的得分率，端正了學生的應試態度；小隊競爭激發了學生的寫作潛能，使個人和小隊作用得到發揮。廣東  莊清秀： “滾動作文”如果有一節示范課視頻上傳到群共享讓我們學習學習就好了！甘肅周文梅：由于視頻內存比較大 傳起來比較慢 以后會有機會看到的江西鄭福良：激發激勵學生動腦、動手、表達、合作是有效的保證遼寧-王婉荔：通過這個調動積極性，應該有效果 江西鄭福良：每個同學能在有限的時間里完成任務，是本節課的成效任何考試都是限時完成的，教得好的話，成效顯著黑龍江-邢通：可以說說交流一下嗎？學習學習江西鄭福良：但要從根本上提高學生的寫作智能，還得學生自身的努力黑龍江-常老

24、師：是的江西黃上庚：學生有了興趣，就會努力的！內蒙古-王顯成：要指導學生學會積累和觀察生活細節甘肅周文梅：有了老師的正確引導 即使差點的學生也會感興趣  有了興趣他就會想辦法去完成自己的每一次作文內蒙古-王顯成：將自己滿意的習作積累起來將來也是一種財富廣西黃麗君：我每天念一篇美文給學生聽，讓美文走進課堂內蒙古-王顯成：好辦法江西鄭福良：讓更多的學生看到自己的進步，就能讓學生有成就感。因此，老師的激勵就是告訴學生你在哪里進步了浙江雷芳弘：作文新工具把一些主要的作文要求和批改要求濃縮到幾頁專業稿紙上，給學生提供了作文構思、快速寫作、瀏覽批改的大致標準與方向，這樣就教學生從正面去

25、分析引導，從而走向正確的思維認識，避免了盲目的寫作、批改的誤區，讓學生不會走入構思、寫作、批改思維自由化無標準化的誤區。作文新工具的誕生及運用真正做到了雙贏，即師輕裝引領，生有準而行。改變了作文無梯度無序性無效性；改變了學生的“恐懼”、“應付”、“拖欠”等方面的混亂局面。 浙江雷芳弘：滾動作文適合因材施教的原則黑龍江-常老師：按學生的不同層次施以不同的寫作要求，先調動興趣、樹立自信，逐步縮短差距，防止把差生甩下甘肅周文梅：高中都在使用江西黃上庚：作文適合小學、初中、高中江西黃上庚：在實踐中不斷創新！黑龍江-常老師：是的，在以一定模式的基礎上不斷創新，提升，會更好河北檀永：我今年教初一

26、,嘗試了兩次滾動快速作文后,發現了一些問題,正嘗試用其它途徑彌補.江西黃上庚：在實踐中不斷創新！黑龍江-常老師：是的，在以一定模式的基礎上不斷創新，提升，會更好河北檀永：我今年教初一,嘗試了兩次滾動快速作文后,發現了一些問題,正嘗試用其它途徑彌補.甘肅周文梅：總之，滾動快速作文專用訓練稿紙是一種作文教學工具，它是滾動快速作文教學實踐的獨特成果，它凝聚著這一作文教學法中重要的教學要求、教學程序、教學思想，可以提高這一作文教學法的教學效率，為這一作文教學法的推廣提供便利。它不僅僅適用于滾動快速作文，還可以用于其他作文教學法。它是一種新的語文教學工具，有很大的實用價值，也有進一步改進的必要。滾動快速

27、作文創制專用稿紙這一做法，還為語文課程改革探索中的同行們提供啟示，能促使同行們關注教學工具的創制和改進，豐富語文教學改革之路。三、千帆競渡敘鋪寫，刨根問底列提綱各位老師對第一個話題討論很熱烈，現在我們進行第二個話題研討  怎樣在兩節課里完成列剛、鋪寫、點評、反思的所有教學任務哈爾濱于洋：對，我也這樣內蒙古-王顯成：我們要做文人老師而不要做匠人老師，滾動快速作文建立了創新快速作文制度。作文新工具上有字數標明，有時間記載，學生在作文質量、速度上做的是加法。黑龍江-常老師：這種潛移默化的影響有時甚于方法江西黃上庚：在作文質量方面，多篇作文循環作，學生做的是加法。主要表現在以下兩個方面：1潛

28、力生樂寫進步快。對于潛力生來講，第一次可以胡寫，第二次可以模仿，第三次自己寫，第四次至第六次鼓勵創新。學生在作文質量上做的是加法。2優等生創新作文多。對于基礎好的學生學生來講，第二次滾動訓練時,對A、B、C級的學生提出“創新”要求，第一次滾動訓練時別人寫過了的標題、內容、題材不要再寫，否則不能得高分，用制度保證學生寫創新作文。這樣，學生作文就逐漸新穎起來，滾動的次數越多，“創新”作文也就越多，保證了作文目標的實現。內蒙古-王顯成：常老師的文章就文質兼美，頗有魅力黑龍江-常老師：過獎了！內蒙古-王顯成：不會的，邢老師，我已經實踐滾動作文三年多了，每接觸一屆學生他們都非常喜歡滾動作文課，簡直到渴盼

29、的程度浙江雷芳弘：這樣會不會出現孩子不愿意寫，因此長此以往不愿意寫作文的反面影響呢不會的，是樂寫！上后學生盼上作文課！甘肅周文梅：在兩節課里完成列剛、鋪寫、點評、反思的所有教學任務 老師一定質疑滾動作文的主旨是：快速才是硬道理 怎樣快速呢  請老師把您的經驗分享 黑龍江-邢通：主要是引導學生的興趣唄河北檀永：課文便是例子.比如說朱自清<<春>>這篇文章總分總的結構安排一目了然.黑龍江-常老師：很慚愧，滾動作文我也是初次接觸，誠心學習中江西黃上庚：問：滾動快速作文是怎樣將抽象的構思物化的？答：作文新工具將平時的作文構思過程具體化，讓

30、學生將作文的中心、開頭、主體、結尾等環節都構思好然后書寫在文面上，便于教師的及時指導也便于學生之間的相互借鑒補充，一改過去學生只在大腦中匆匆一想的隨意構思，沒有可視性，不便教師具體的指導。這樣有利于教師和學生隨時調整作文的思路，斟酌損益，增刪繁簡。它還明確了學生每次作文的訓練目標也就是作文的發展等級，更有利于有步驟的培養學生作文的綜合素養。河北  劉彥青：我習慣就課文進行練   然后換話題再練  內蒙古-王顯成：周老師你給于老師發一篇怎樣指導學生列提綱的方法河北檀永：先教給學生安排結構.浙江雷芳弘：我學生以往見到我說，有上作文課了，上滾動作文后先生說，“

31、老師，什么時候上作文課呢”哈爾濱于洋：說如何教學生列綱的于老師對列剛還有什么疑惑  有時間再慢慢交流好嗎哈爾濱于洋：結構？比如總分，總分總嗎內蒙古-王顯成：是的江西鄭福良：大家是怎樣教學生列綱的？一是用課文當例子二是用一節課專門指導三是提供學生的好例子四是學生教學生（兵教兵）五是養成習慣河北檀永：經典內蒙古-王顯成：于老師，周老師和你一樣都是教小學的老師，并且周老師的經驗獨到，她專門編輯了一套小學滾動作文學案，你有時間和她私聊吧江西黃上庚：問：你是怎樣讓學生養成寫提綱的習慣？答：江西宋桂林老師說：我是這樣讓學生認真寫提綱的習慣。作文提綱是寫好作文的基礎，但是絕大部分學生寫作文都是看到

32、題目，拿起筆就寫，根本就不寫提綱。有時要求他們寫提綱，他們寫提綱和寫作文時又會分開，甚至有學生寫好作文后補寫提綱。在實施“滾動快速作文教學法”前學生根本不知道寫提綱的好處，很多學生連如何寫提綱也不知道。在前兩次“滾動快速作文教學法”時，我把寫提綱作為重點來教學，告訴他們方法，然后評選出優秀的作文提綱。為了讓學生寫好寫作提綱，我降低要求，實行“滾動快速作文提綱教學”，花了幾節課，學生都愿意寫提綱了，都會寫提綱了。在第三次“滾動快速作文教學“時，全班學生在10分鐘就寫好了提綱。內蒙古-王顯成：現在文字交流效率太低的 哈爾濱于洋：大家平時怎么做的交流一下不好嗎？甘肅周文梅：怎樣在兩節課里完

33、成列剛、鋪寫、點評、反思的所有教學任務一、制造競賽氣氛課前進行年級、學期、作者、班級、隊級、單元內容、指導老師、日期等欄目競賽填空，主要作用是：通過簡單的填空比賽，渲染課堂氣氛，激發學生熱情。江西黃上庚：李小華老師對滾動快速作文貢獻很大！江西鄭福良：作文教學核心在樹立學生信心，激發寫作潛能。       若想學生能自主地學，我們不僅要在課堂上傳授學生知識和方法，更重要的是培育學生的“心理資本”和“責商”。        培育學生的“心理資本”就是要培育學生“希望、信

34、心、韌性、樂觀”的心態。         培育學生責商就要從“行”、 “言”、 “情” “思”四個方面即從行為習慣、言談素養、學習狀態、思維習慣四方面入手，來建設我們作文新課堂。哈爾濱于洋：一些文章我已經讀過了，今天我真的希望能聽聽大家在平時中具體是怎樣做的，神心自然：我本人一直在中學帶班  感覺教學成功歸功于作文指導江西鄭福良：教學是藝術，是不可復制的，千江有水千江月。要根據自己的情況循序漸進地操作。在研究中形成個人的教學風格。盡管教學模式可以為老師的教學提供便捷，但在模式上要不斷推

35、陳出新，有模式但切忌模式化。相信學生，解放學生，喚醒學生、鼓勵學生才是老師的正事。黑龍江-常老師：作文是語文教學的半壁江山內蒙古-王顯成：我基本上就是按照鄭老師的做法指導學生寫提剛的 內蒙古-王顯成：在課本中找尋一篇典型的文章有老師列出提綱，學生仿寫，然后學生之間互相交流甘肅周文梅：二、快速列剛滾動快速作文在作文新工具上設計了提綱欄，把提綱作為一個環節，并且有指導性的提示。學生在列提綱時就不會走彎路。另外滾動快速作文設計的關鍵詞譜系表，是學生列提綱的好助手，每個單元的作文設計了一張關鍵詞譜系表，能幫助學生在短時間內快速構思。三、快速鋪寫    滾動快速作

36、文在作文新工具上設計提綱競賽欄、字數競賽欄、時間競賽欄幫助學生提高作文速度。1.提綱的列寫為學生的文章鋪寫指引了航向，“磨刀不誤砍柴工”。有了提綱，就好比做房子有了一個框架，墻怎么砌都不會歪倒了。學生寫起來心中有丘壑，行文如流水，速度自然就快速了！2.字數競賽欄讓學生鋪寫時不必花時間數字數。作文新工具每100字設計了作文字數標識，學生鋪寫時多少字一目了然，提高了效率。3.時間競賽欄讓學生寫完后統計時間給團隊加分。有了作文速度比賽，學生時間觀念大大增強，并且在短時間內爆發無窮的潛力，寫出好文章。有了速度統計，每個學生的寫作時間在書面講評里公布，團隊有加分，個人有評比，就能形成你追我趕的局面，鋪寫

37、的速度就大大提高！ 江西黃上庚：創新是滾動快速作文的生命！黑龍江-常老師：其實教無定法，只要明晰了一種理念、思路、模式，接下來的操作就看教師的了杜爾伯特布赫：不能讓學生“帶著手銬腳鐐跳舞”。廣東 李小華：對甘肅周文梅：只是為學生提供方便 并沒有禁錮學生思維 相反倒是給學生提供了思考的空間江西鄭福良：不要給學生太多腳銬、手銬，就一定能出新 不要給學生太多腳銬、手銬，就一定能出新甘肅周文梅：四、快速點評和反思   這個環節主要是通過分工合作的方式快速完成的。作文新工具第四頁設計了學生點評一、學生點評二、學生點評三、作者反思四個欄

38、目，如果是八個小組，就這樣安排，第一、二小組課堂上完成學生點評一，第三、四小組課堂上完成學生點評二，第五、六小組課堂上完成學生點評三，第七、八小組課堂上完成作者反思。因為每個欄目只設計三、四十個字，學生大約10分鐘就可以完成。然后每個欄目推薦一個學生朗讀，各個欄目都能得到老師的有效指導，學生就學會了點評和反思，剩下的任務作為課后小作業，學生很快輕松完成。內蒙古-王顯成：模式需要老師在實踐中靈活運用而不是簡單照搬，要根據自己的雪情不斷創新黑龍江-孫家貞：對于程度不是很好的孩子，有的時候不用范文可能不能寫出來呀我沒有教過滾動作文，只是有些教學的疑問廣東 李小華：嗯 江西黃上庚：全國滾動快

39、速作文有獎征文（454）第八次滾動快速作文教學及反思河北檀永：真正挖掘他們的潛力.黑龍江-常老師：要通過一種教學方式讓學生有一種不是寫作文，而是寫心聲的欲望，那這種方法就是最可行的廣東 李小華(：非常正確江西鄭福良：學生潛能出來了，不待老師教內蒙古-王顯成：培養學生說真話訴真情的良好習慣黑龍江-常老師：必須的，這是寫作的基礎但要加上寫作的技巧 杜爾伯特布赫：技巧的習得應該貫穿于每一節語文課，這就是所說的“教材是樣板、是依托。”黑龍江-常老師：感動不了自己的文章永遠也不會感動別人江西鄭福良：老師就是要把學生引到大海邊，讓學生或釣魚；或拾貝殼；或玩水。只要學生在海邊幸福著，不求其他浙江雷芳弘：小學生列提綱我是先幫助學生確定寫什么再根據例子讓學生模仿-老師培養助手生幫生交流經驗甘肅周文梅：談談你們的具體操做好嗎 內蒙古-王顯成：我在進行滾動實踐時，首先做好學案的編撰工作，設計好作文任務，做到學生有話說，貼近他們的生活，適合他的世界觀，然后重點進行課前指導，為快速鋪寫打下堅實基礎，江西鄭福良：第一節課：老師指導好學生擬提綱；少講；給學生給寫作時間不少于25分鐘 甘肅周文梅：是的 當我們在熟悉了滾動作文各環節后 都會完成整個寫作過程  而且會一次比一次效率