1、教學設計基本信息名稱用角度描述物體方向執教者課時1所屬教材目錄冀教版小學數學五年級上冊方向與路線第1-3頁教材分析在方向的教學中,教材呈現了火車站廣場周圍的主要服務設施示意圖,讓學生以中心花壇為觀測點,說一說火車站廣場周圍主要有哪些服務設施,并說出它們的所在方向。讓學生用已有的八個方向的知識描述平面圖中服務設施的方向,復習有關方向的知識,為用角度描述物體的方向做鋪墊。學情分析1、學生對生活中的方位有了一定的了解,還缺乏具體描述的方法2、學生還是習慣用上下左右來辨別方向。教學目標知識與能力目標1、經歷讀平面示意圖,用角度描述物體所在的方向的過程。2、能讀懂簡單的平面示意圖,會測量角并用角度描述物

2、體所在的方向。過程與方法目標1、通過讀平面示意圖,掌握怎樣用方向確定位置的方法。2、在學習中,充分利用已有的知識和經驗,確實觀測點,測量觀測點與物體之間的連線與北或南方構成的角度。情感態度與價值觀目標體會用平面示意圖表示事物和用角度描述物體方向的作用,發展空間觀念。教學重難點重點用角度描述物體位置。難點會測量角,用角度描述物體位置。教學策略與 設計說明本課的教學方法主要采用觀察法和發現法以及小組合作交流，探究研討法，以自主探究式學習方法為主。之所以采用這種教法學法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，用原有的經驗和方法來解決本課的問題。教學活動教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動

3、學生活動設計 意圖一、(創設情境,引入新知)導4分鐘二、(探究交流,探索新知)思議13分鐘展示13分鐘點評(學生一邊展示,老師一邊點評)10分鐘檢驗與練習7分鐘1、戰爭中,大炮的作用是顯著的可謂無堅不摧,但需要保證命中目標,其中必不可少的一個因素就是精準地確定發射的位置,可見位置有多么的關鍵。今天我們繼續學習確定位置(板書:用角度描述物體位置)2、a、看誰反應快,請一位同學站起來,以這個同學為中心 b、老師畫出示意圖小組合作:1、老師展示火車站廣場周圍主要服務設施示意圖,從圖中你看到哪些服務設施?2、如果以中心花壇為觀測點,說出這些設施所在的方向在哪?3、通過學生回答出站口和托運處都在花壇的東

4、北方向,如何準確反映物體的具體位置?找小組代表起立回答根據學生回答做出小結:1、習慣上,在確定位置時,常把東北方向叫做北偏東,中心花壇的北偏東方向就是以中心花壇的正北方向為標準,向東偏的方向。(同理西北方向是指什么方向)2、習慣上,在確定位置時,常把西南方向叫做南偏西,中心花壇的南偏西方向就是以中心花壇的正南方向為標準,向西偏的方向。(同理東南方向是指什么方向)3、要想準確反映物體的位置,與夾角度數有關。4、通常情況下,只以北偏東、北偏西、南偏東、南偏西進行描述。1、找出觀測點,并找同學說出各場所所在的方位。2、示意圖(1)出示示意圖,讓學生觀察,說出從示意圖中了解到的信息(2指導學生先用量角

5、器測量出每個同學與東、西、南、北構成的角各是多少度,然后再填空。(3)交流。指名說自己填的結果,教師和其他學生參與評價3、示意圖(1)第(1)幅圖,讓學生觀察圖,連線,測量角度并用角度描述,然后集體交流。(2)第(2)幅圖,讓學生獨立完成練習題,然后進行集體訂正。(3)討論,為什么兩幅圖中的郵局的方向不同?讓學生了解以不同建筑物為觀測點,物體所處的方向也是不同的,正北面,正南,西北,東北同學起立并坐下學生回答(北偏西)學生回答(南偏東)巧妙 鋪墊調動學生學習積極性小組討論激烈給學生足夠時間展示自小組的成果,說出偏離的角度的要給予表揚。板書:方向:北偏東、北偏西、南偏東、南偏西課堂小結2分鐘師生

6、共同總結所學知識,并談談學習體會。布置作業1分鐘學生課下繼續鞏固今天所學內容,并將習題重新做一遍,深刻體會一下。板書設計 用角度描述物體方向一、方向:北偏東、北偏西、南偏東、南偏西二、出站口在花壇的北偏東30度、托運處在花壇的北偏東45度。三、確定某一點位置時,要先確定方向,再確定位置。教學反思本課教學是在學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上辨認東南、東北、西南、西北四個方向,并學會用量角器測量角度描述物體所在位置,在教學中緊密聯系學生的生活實際,讓學生在充分活動中加深體驗,強調讓學生學有價值的教學。 整個教學過程中,我認為最精彩的部分是學生展示環節,同學們課堂氣氛十分活躍,并且能夠將小

7、組討論的結果及時總結出來,而且經過幾個小組的精彩展示,不但體現了小組的合作能力,而且激發了學習數學的熱情。但是在教學的過程中也存在一些問題,學生在用角度描述物體所在位置時,有同學會出現大于90度的角,對于這個問題沒能真正拿出時間去引導學生去改正,再一個就是學生回答錯誤的問題沒能及時糾正。如果再給我一次講課的機會,我一定會更好的引導學生,及時糾正錯誤,或者可以讓學生指出另一個學生的錯誤。 從學生的作業以及課后談話中,發現大部分同學掌握還是非常好的,能夠按照老師說的步驟去分析每一道題,并有秩序的進行解決。 教研過程中,各個老師們認為能夠很好的把握好教材的重難點,讓學生親身經歷“學數學”“做數學”的過程。存在的不足:沒能及時正確引導學生是本課的一