1、教育資源數學教學中小學生創造能力的培養您現在正在閱讀的數學教學中小學生創造能力的培養文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源數學教學中小學生創造能力的培養在小學階段，創造性思維表現為學生發展解決問題中所表現出來的一種能力和靈活性。在教學中，我們該怎樣培養和訓練學生的創造性思維呢？實踐證明，學生的創造性思維只能在主動積極的學習過程中培訓。所以在教學過程中我們可以根據學生的年齡特點和認知規律，創設情境，激發興趣，讓學生動鬧、動口、動手，自覺獨立地思考問題，下面幾種作法如：一鞏固基礎，激發學習興趣。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大內驅

2、力。學生對基礎知識，不僅要掌握，而且要使之轉化為熟練的技能技巧，達到運用自如，使思維深刻，認識升華，達到發展創造性思維能力的情境。在解答分數應用題時，可以通過實例讓學生深入理解，例如教學“甲隊移栽樹苗，每小時畝，小時移栽多少眼畝？小時呢？”題時，要使學生對雙基知識的掌握達到熟練、巧用的目的，首先，可以先讓學生列由算式：X和X,再說明每個算式的含義，然后可以配合長方形圖啟發學生思考：畝是1畝的幾分之幾？是把1畝平均分成就份？取幾份？這樣的一份等于把1畝平均分成多少小份？1小份是1畝的幾分之幾？也就是多少畝？再讓學生結合推理，寫出計算過程：X二畝，同樣求的又是畝。通過這樣的訓練，使學生對分數意義、

3、整體“1”的理解有了一定的深度和廣度，就為靈活地解題打下了基礎。二聯系新舊知識，調動學生的學習積極性。溝通新舊知識的內在聯系，使知識系統化、深刻化是培養學生創造性思維能力的重要條件。分數除以分數的教學，如：“把米布平均分成2份，每份是多少米？”，教學時，可先用圖形示意，讓學生列出除法算式后，結合圖形向學生提問：里面有幾個？6個平均分成2份，每份是多少？怎樣計算呢？引導學生通過求分數乘法中未知數的式題引入分數除法的意義，使學生知道它與整數除法的意義相同。這樣學生就會利用原有的基礎知識和已有的思維方式進行主動探索，充分調動學生的學習積極性。三激發思維，發展學生的想象力。想象是創造性思維的前提，沒有

4、想象就沒有創造。因此在分數應用題教學中，針對分數應用題數量關系抽象、隱蔽、條件變化多的特點，我們在學生掌握解答分數應用題的一般分析方法外，還可以教給學生運用轉化、假設、逆推等多種推理方法開拓學生的解題思路，發展學生的想象力，啟發和鼓勵學生有創見地的解答問題。如：“商店里有若干筐水果，其中是蘋果，又運來8筐梨，這時梨和蘋果筐數相等，問蘋果原有多少筐？”解答時，可以利用逆推法，先求出8筐梨占蘋果筐數的幾分之幾，即一（1一）再求生總數：8+（1一）,最后就可以求生原來的筐數。這樣不僅拓寬了思路，還充分發揮了學生的想象力、創造力。四注重多樣化練習，培養學生的創造力。創造力是人的認識、活動的綜合能力，知

5、識轉化為能力要有一個積累、消化的過程，同時也要促進知識的生長和再生。因此，在分數應用題教學中，引導學生進行創造性學習的重要手段是應該多重視一題多解和編題的練習。在加強這方面的練習時，可選擇一些習題，如：“一個發電廠有煤2500噸，用去，還剩多少噸？”解題時，可通過畫圖，引導學生根據數量關系進行分析、解答得由25002500X;再啟發引導學生按照分數應用題的數量關系進行分析、解答得出2500X（1）。而編題則是技能、技巧的綜合運用，也是創造性的思維。教學中，如給出學生24、，要求用上這兩個數，編出若干題：（1）甲數是24，乙數是甲數的，求乙數。（2）甲數是24，是乙數的，求乙數。（3）甲、乙兩數的和是24,如果甲數，正好和乙數相等，求乙數。等等，經常進行這樣的訓練，可以使學生靈活運用基礎知識，產生豐富的聯想，啟發學生運用頭腦中的記憶表象和想象進行創造性組合的思維。發散量越多，集中性越好，創造力也就越高，就越有利于培養學生創