1、網絡環境下英語任務型教學中的教師角色 英語新課程標準指出，基礎教育階段的英語教育在目標上是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生關于英語的綜合語言運用能力；基礎教育階段英語課程在教學策略上倡導任務型的教學模式，強調采用活動途徑和體驗參與。這一提法不僅體現了教學方法上的改變，更主要的是體現了教學觀念的轉變，突出了學生應在語言情境的體驗中習得語言知識和言語能力的外語教學思想。 實踐證明，任務型教學模式是一種成功的英語教學模式。如今，信息時代的春風撲面而來，網絡為我們的英語學習提供了極其豐富的學習資源，這也為任務型教學模式和教學評價的研究提供了一個新的舞臺，這也

2、與新課程標準中所提倡的“利用現代信息技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道”不謀而合。那如何充分利用網絡這個舞臺，讓我們的學生充分地表現自己，從而習得語言呢？在教育實踐過程中，我們以專題學習平臺為依托，在“主導主體”教學思想和語言學習理論為指導，學生以小組外主要活動方式，發揮網絡在資源共享、協商交流和學習評價等方面的優勢。在活動的過程中完成有意義的學習任務，從而完成知識的意義建構和提高語言運用能力。“主導主體”這一教學思想就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。下

3、面筆者將結合自己的教學實踐，具體談談如何在“主導主體” 教學思想和語言學習理論指導下的網絡環境下的英語任務型教學中的教師角色。一、課前，教師是任務的設計者和資源的搜集者。眾所周知，網上資源浩如煙海，包羅萬象，只要我們想要的，無論是圖片、文本、動畫等，我們都可以在網上找到，網上資源豐富，但如何充分有效地利用網絡資源為我們的英語任務型教學服務，達到預期的效果呢？這就需要我們老師根據相關的教學主題，設計適合學生的任務，搜集、加工和制作相關的資源，讓學生通過任務的完成過程，自然而然地學會語言并靈活地運用語言。老師設計任務的時候，應遵循以下幾個原則：1目的性原則 課堂的學習任務必須與課文主題相關，并且有

4、明確的目的，這樣學生的語言建構也比較容易。如：學生在學習Whats the weather like today?這一課的時候，我為學生設計了Who is the best weather reporter?這個主要任務，并圍繞這個Main task設計了幾個小任務。這個目的非常明確，要完成任務，就必須會用英語描述天氣，這樣學生都非常積極主動地學習表示天氣的詞匯和句型，有效地激發了孩子們內心的表現欲和好勝心，教師的主導和學生的主體作用得到充分的體現。2交際性原則語言的本質是交際，交際的必要條件是言語的表達，因此，我們的任務設計要能夠促使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實

5、際問題的能力。如：在設計A field trip這個主題的任務的時候，教師把Main Task設計為Go for a field trip. 圍繞這個任務，學生必須討論What can we prepare for the field trip? What can we do when we go for a trip? What shall we take with us? 等問題進行討論，這所有問題的討論都是借助網絡資源用英語來進行的，那以后學生在同樣的情景下也就自然而然地會運用語言了。3發展性原則教師設計的任務不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂以外的學習和生活之中。因為每個學生都有他自

6、己的學習潛能，作為老師，我們在保證他們學會課標內容的同時，要提供更為廣闊的空間，開闊學生的視野，增長學生的見識。如：在教學生認識字母的時候，如果只是單純地讓學生認字母卡，學生很快就會覺得厭倦，于是我設計了一個任務，那就是讓學生收集帶有英文字母的商標品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認識的英文字母多。結果學生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們日常生活中常見的英文縮寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學生收集的。另外，學生還收集了很多他們在商場上看到的一些服裝的品牌，如： S&K，U2，G2000，Nike, Puma等，另外，我還把學生在電腦里把這些英文縮

7、寫和英文名稱打出來，看誰在規定的時間內打得又多又正確，學生很快掌握了26個字母的大小寫的規范書寫及正確讀音，使單調枯燥的字母教學變得新鮮有趣。二、課堂中，教師應該是學生發展的引領者與學生互動的合作者。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。任務型教學重視的是學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當學習者完成任務之時，他們的語言能力也得到了極致的發揮，習得也擴

8、展到最佳程度。當學習者完成一個又一個的任務的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。那學生如何才能完成任務，并最終達到言語交際的目的呢？這就需要教師在課堂上做學生發展的引導者和學生互動的合作者。1 教師是任務的呈現者。教學目標也就是教學任務以及完成任務后所要達到的教學效果。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節，而教師則是這一環節的主導者。任務型教學課堂設計應一開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動(task-drive)過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。教師在呈現任務時，語言一定要簡潔

9、。如：在教學What do you want to be when you grow up?時，教師一開始便向學生呈現了“What do you want to be when you grow up?這一個Main Task，并同時呈現了幾個小任務：Which junior high school do you want to go? Which senior high do you want to go? Which college do you want to go? What do you want to be when you grow up? 又如：在A Field Trip 這一

10、節課中，教師在開始的時候便通過一首歌Animals on the bus導出了這一課的任務：Go on a Field Trip. Where do you want to go? Why? What do you want to do when you go on a field trip? What should you take with you? 任務非常明確也與學生的生活非常貼近，學生在明確了自己的任務的同時也被任務所吸引，很快就投入到課堂中來了。2 教師是教學活動的組織者。教師除了要設計教學任務以外，還要設計相應的教學活動幫助學生完成任務。學生可以通過觀察、思考、調查、討論、交流和

11、合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在這些活動過程中，教師有時候是示范引導者，有時候是活動的參與者，有時侯則是釋疑者。在A Field Trip 這一節課當中，我在呈現了教學任務后，讓學生觀察了兩組圖畫，其中一組圖畫滿地枯頁，毫無生機；而另一組則郁郁蔥蔥，生機勃勃。學生都是有主見的學習者，他們在觀察了這兩組圖畫后，都會有這個問題，老師為什么要我們看這些圖畫？目的是什么？在有效地激發了學生的好奇心后，老師就拋出了要學生思考和討論的問題：When you go on a field trip? Where do you want to go? Why? 這樣的思考有點類似Brain Ston

12、e，可以促使每個學生的腦筋都動起來，并在大腦里搜索出以前所掌握的語言知識，并表達出來和同伴進行交流，這時候教師只是釋疑者，學生才是學習的主人。 而在學習Whats your favorite season?這一課時，我設計了Talk about your favorite season and your friends favorite season. 而完成這一任務的活動是調查（make a survey）。NameFavorite seasonwhy學生在完成這一個調查任務后，要做相應的匯報。老師在PPT上打出學生匯報時要用到的Key points: Hello, My name is M

13、y favorite season is Because My friend likes . Because 在這個活動中，教師先是示范引導者，引導學生如何進行調查和如何匯報，在學生進行活動的時候，教師則是活動的參與者和指導者，老師也參與到調查中去，與學生一起完成任務。這樣的課堂氣氛非常輕松，學生也不感覺到是在上課，而是在活動中輕輕松松靈活地運用語言。三、教師是評價的設計者、學生活動的評價者和學生自評和小組評的指導者。 學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇

14、適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標的制定是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，產生高質量的教學。評價時應注意以下幾點：1教師在設計評價的時候要重在增值評價。重在增值評價是一種手段，它直接影響學生的心理活動，有什么樣性質的教學評價，就會產生什么樣的心理活動。不能把評價去整學生，不能只注重評價結果，應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。請看以下的任務評價：Read and write T or F.John: Hey, whats the matter? Why ar

15、e you crying.Kid: I cant find my classmates.John: Dont worry. Let me help you.Kid: Do you see my classmates?John: Yes. I see some students.Kid: Where are they?John: Theyre in the woods.Kid: Are they picking up leaves?John: No, they arent.Kid: Are they catching butterflies?John: Yes, they are.Kid: Ho

16、w many people can you see?John: Five.Kid: Lets go and see.John: OK.Kid: Yes, these are my classmates. Thank you.John: Youre welcome. Bye.(1)The kid cant find his classmates. _T_(2)The students are in the park. _F_(3)They are picking up leaves. _F_(4)They are catching butterflies. _T_(5)John can see

17、seven students. _F_評價標準：全對：You are super! 做對2-4題：Youve done a good job. Come on.做對1題: Its OK! But try harder.做對0題: Just try again. You can do it.學生無論做對了多少題，他都會得到相應的鼓勵性語言，并不會因為只做對了一兩道題或是全做錯了而感到沮喪，老師的鼓勵性語言是他們繼續學習的最好動力。2 采用多次評價的方法評價學生。有一個教育家曾說過，任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是

18、在積累，往往語言的潛伏期一過，他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學習也是如此，課堂上他們也許不善于表達自己，說出的話語也許言不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，靜靜地等待，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵孩子們去說，即使他說錯了，你也以同樣地等待，同樣的眼神，同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學生犯錯誤的心態以及無聲的評價不僅激勵了他們學英語的興趣，更保護了他們的自尊心以及樹立了學好英語的信心了。如：在A field trip這一節課第三個任務的What will you take with you when you go on a field?我

19、預期中學生應該回答：I want to I will take. 因為這個句字比較復雜，并不是每個學生都能流利地說出來，所以當有一個學生因為不會說而覺得很尷尬的時候，我沒有馬上叫他坐下，而是和他進行了以下的對話：T：Do you want to take pictures?S: Yes, I do.T: Will you take camera?S: Yes.T: Do you want to fly kites?S: Yes, I will take kites.T: What else do you want to do?S: I want to have a picnic. I will

20、 take some food.這時，無論是我還是其他同學，都明顯地看到了他的進步，大家都情不自禁地對他豎起了大拇指：Very good! Excellent! 就是這樣，我們通過評價，引導他一步一步從窘態中走出來，并最終獲得了成功了喜悅。這種不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法，可以鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，變被動的學習為主動學習。對于沒有準備充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他評價，可再給他們一次表演的機會。而且還要特別關心和照顧學習有困難的學生，課上應多表揚，多鼓勵，使他們樹立信心，創造多次機會，幫助他們獲得成功，使整個課堂評價過程成為一個激勵

21、提高再激勵再提高的良性循環過程。3要采用多元化的評價方式：教師評、學生自評和小組互評。我們要根據相應的任務，采用相應的評價方式。在自評過程中教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確。在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手：是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速看圖說詞，語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演等。特別值得一提的是，當學生參與評價的同時，他們都非常興奮，同時因為他們的年齡特點，他們的評價有時候會不那么客觀，因此教師要始終站在“引導者”的地位，而不能對學生放任自流。在學生自評、互評之后，教師更要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵