1、精選文檔蔣軍晶祖父的園子課堂實錄 師：請看我在黑板上寫一個名字（板書：蕭紅）。你們說這個人與今日我們要學的這篇課文之間有什么關系呢？生：蕭紅是祖父的園子這篇文章的作者。師：你能不能換一種說法，但意思一樣。生：祖父的園子這篇文章是蕭紅寫的。師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。祖父的園子這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。師：請再看我寫（板書：呼蘭河傳），這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今日學的課文又有什么關系呢？生：祖父的園子這篇課文是呼蘭河傳這本書里的一個片段。生：祖父的園子選自呼蘭河傳這本書。師：蔣老師要寫的第三個詞是-（板書：回憶）。

2、你們能說說“回憶”的意思嗎？生：“回憶”就是一個人想起以前的事。師：那么，你覺得這個詞與我們今日要學的課文有什么關系呢？生：我覺得應當是蕭紅在祖父的園子這篇文章里回憶自己以前的生活。師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在呼蘭河傳里，寫了她小時候看到的、聽到的、經受的。師：在祖父的園子這個“片段”里都回憶了什么呢？先讀讀這篇課文。（生自由朗讀）師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下（有七八個同學舉手），蔣老師不是要表揚你們，而是想提示你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的

3、情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎？（有五六個人舉手）蔣老師要提示你們，你們讀得太慢了。（眾笑）你們以后啊，上課前應當把課文讀讀熟。師：下面，沒讀完課文的連續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。（生讀書）師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師生板書“拔草”）師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花。（板書“栽花”）生：“我”還和祖父一起鏟地。（板書“鏟地”）生：他們還一起澆菜。（板書“澆菜”）師:是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里

4、看到的很多事物，她看到了什么？生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發覺這八個字之間有個共同點。（同學書空）師：除了這些小動物，園子里還有很多瓜果蔬菜呢，你發覺了嗎？生：有倭瓜、黃瓜、玉米。師：倭瓜你們肯定看到過。生：我們沒有。師：南瓜看到過嗎？生：看到過。師：倭瓜就是南瓜啊。生：啊？（笑）師：來，我們再一起來整理一下。（師板書）作者蕭紅都想起了什么？她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。人：祖父物：蜜蜂蝴

5、蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米事：栽花拔草鏟地澆菜點評：明顯，教者的接受了板書追問的方式，介紹作者、作品及主要內容。傳遞的信息特殊清楚，尤其是寫一寫，看一看，理一理，賽過聽一聽的教學效果?？梢娛Y老師的語文教學心理學理論功底非同尋常。 師：這篇文章，你說簡潔也簡潔，說難懂也難懂。蕭紅到底想起了什么？請你默讀課文，你會發覺這里有一段話寫得很特殊。這個特殊的句子，不是比方句，比方句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特殊在哪里呢？你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。（生讀、畫）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上

6、架，情愿爬上房就爬上房。黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結一個瓜，就結一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管?！睅煟菏前?，這一段話，很特殊，假如你把握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。（生自由讀、試背。老師隱蔽一句，同學背一句，同學挑戰欲望很強，氣氛很吵鬧。最終老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，同學“讀”得不亦樂乎。）師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢？生：里面的句子是反復的，比較好記。師：是啊，特殊的寫法往往蘊含了特殊的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜情愿爬上架（生接）就爬上架

7、，情愿爬上房（生接）就爬上房。黃瓜情愿開一朵花（生接）就開一朵花，情愿結一個瓜（生接）就結一個瓜。玉米情愿長多高（生接）就長多高，蝴蝶情愿飛到哪兒-（生接）就飛到哪兒。師：我們試著再讀快一點。倭瓜情愿爬上架（生接）師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）師：特殊的寫法有特殊的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？生：我覺得園子里的一切都很自由，很快活。生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。師：是啊，這就是特殊的寫法有特殊的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、歡快、暖和。其實，在這篇課文里還有一段

8、反復結構的話，你們找找。（生默讀，查找。）生：我找到的是這一句-祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。師：再往后看，還有生：祖父鏟地，我也鏟地。師：再往后看，還有生：祖父澆菜，我也過來澆。師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。師：祖父戴草帽-（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父鏟地（生接）我也鏟地，祖父澆菜（生接）我也澆菜。師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽-（生接）我也戴草帽，祖父栽花（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父鏟地（生接）我也鏟地，祖父澆菜（生接）我也澆菜。師：留意，特殊的寫法往往

9、是由于有特殊的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情？生：自由。無憂無慮。快樂。興奮。師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快樂、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。師：祖父栽花（生接）我就栽花，祖父拔草（生接）我就拔草，祖父鏟地（生接）我就鏟地，祖父澆菜（生接）我就澆菜，祖父勞動（生接）我就勞動，祖父真勞動（生接）（遲疑）我就真勞動。師：“我”是在真勞動？（笑）生：她不是在勞動，她就是在玩。師：在玩，你們說得比較客氣。生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第414自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢？（生默讀、查找依據。）師：找到這樣的例子了嗎？我們不肯定按文章描寫的挨次來

10、說。誰來說第一個例子。生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地胡鬧。有時把菜種也踢飛了。師：換誰都心疼啊。生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。（笑）生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。師：典型的“人工降雨“”啊。（笑）這樣的事你們干過嗎？生（部分）：干過。師：這么說，有同感了。生（部分）：沒做過。師：這樣的事竟然沒做過，真是惋惜了。我建議你們去試試。（笑）師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。生：（讀）祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著

11、：“下雨啰！下雨啰！”師：還有其他的例子嗎？生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。師：活脫脫新版的小貓釣魚。（笑）師：這么多”胡鬧“中，你認為鬧得最厲害的是哪一次？生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。由于，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父肯定會很生氣的。師：假如你是祖父，你會有什么后續行動嗎？生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。（大笑）生：我也認為這次鬧得很厲害，由于把谷穗鋤掉實在是太惋惜了，鋪張糧食。師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。（師讀對話，有意把祖父的話讀得比較嚴峻，把我的話讀得布

12、滿慚愧的語氣。）師：怎么樣？我讀得還可以吧？生：讀得不好。師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了？生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍舊很理直氣壯的。生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。師：你從哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。師：你們再看看，在這段對話里，“笑”消滅了幾次？生：三次。師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾始終在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父？生：祖父很寬容。生：這個祖父很和氣。生：我很寵愛這個祖父，他很有急躁，不會亂生氣。生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一

13、起。點評：解讀這個環節，使我不由得想起來了蔣軍晶老師的成名作月光曲，在設計思路上連續了教者的重點段突破法。選擇一個點，向四周輻射，交叉成一張密集的信息網。使得整個課堂教學節奏鮮亮，意義豐富。 師：這是一個慈祥、急躁、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，呼蘭河傳里還有一個片段，我讀你聽。祖父的笑祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在戲弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的力量再插上去。等我插完了，祖父還

14、是平穩的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就觀察了。她觀察什么也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是由于今年春天雨水大的原因，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點遺忘了，我就在旁邊提示說：“爺爺今年春天雨水大呀”一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。（生聽的過程中不時發出會意的笑聲）師：由于祖父的寬容

15、、慈祥，所以，你覺得我的生活是生：格外歡快。生：無拘無束，無憂無慮。生：自由拘束。師:同學們，你們發覺沒有，我們剛開頭讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（指板書），讀到現在，我們發覺，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己歡快、自由的童年。師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？莫非她去問了它們？倭瓜，你歡快嗎？我歡快。蜻蜓，你自由嗎？我自由。（笑）請大家爭辯一下。（生爭辯，溝通。）生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。師：你的意思其他地方的植物都有人管？生：由于祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。師：你的意思其

16、他園子里的植物想長卻不能長？（笑）生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的歡快。師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。生：我覺得就是由于蕭紅自己很歡快，所以她覺得院子里的一切也很歡快。（掌聲）師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有歡快的時候吧？（生答：有）是的，歡快的時候，看什么都順眼，看什么都快活。你們有難過的時候吧？（生答：有）難過的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。師：同學們，你們能否猜想一下，童年生活這么歡快、拘束、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的？生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很歡快的，由于她的童年

17、是在歡快中長大的，她的性格會很樂觀。生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。生：我覺得她長大后不快活。師：為什么？生：由于大人壓力都是很大的，工作很辛苦。（笑）師：我們了解一個作家的生活經受，能掛念我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活到底是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了抵制包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從今陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜想的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，孤獨、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診

18、，永久離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經受之后，我們再去讀祖父的園子，可能感受會有一點點不同。在呼蘭河傳的最終，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次消滅在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，或許還是年年照舊，或許現在已完全荒蕪了。小黃瓜、大倭瓜，或許還是年年地種著，或許現在根本沒有了”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了？生：記在呼蘭河傳里。師：同學們，記在哪里了？生：記在了心里。師：假如有機會，真的可以嘗試去讀讀呼蘭河傳。 點評：如何由課內閱讀轉向課外，最好的方法是挑起同學閱讀的欲望，蔣老師的策略是超群的，他選取了原作中的一個節選祖父的笑，同學聽得津津有味；不僅如此，教者還讓同學猜作家后半生的樣子，老師大段敘述蕭紅凄慘的命運。由此形成猛烈的反差，極大地挑起了同學課外閱讀的古