1、精選優質文檔-傾情為你奉上踐行教學做合一教學思想的一點嘗試胡馬峰陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學?！?可見在課堂教學中, 教師的教與學生的學都應以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務，實現“教學做合一”。教師怎樣在做中教呢 ？我是這樣理解的。教學過程離不開教師的引導。因此，教師的教學語言是“做”的一個主要方面。教師的教學語言要以激發他們的探索欲望，主動地學習建構為前提。如創設教學情境的語言設計，教

2、學環節過渡語的語言設計，一節課小結時的語言設計等；教師的教學語言還要以激勵、喚醒、鼓舞學生克服困難，迎難而上，培養優良的學習品質為主要目的。如對答錯問題的學生怎樣評價，對不敢大聲回答問題的學生怎樣評價，對回答問題很精彩的學生怎樣評價等都要做到心中有譜，選用恰當的語言；教師的教學語言更要以科學規范，嚴謹治學為宗旨，根據學生的年齡特征，知識經驗，能力水平，認知規律，智力水平等實際因素,正確的引領學生探究新知。教師的教離不開學生的學。怎樣引導學生在做中學呢？陶行知先生在創造的兒童教育中提倡：“解放兒童的雙手，讓小孩子有動手機會,使他們能干；解放兒童的眼晴，使他們能看；解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自

3、由，特別是問的自由，使他們能說；解放兒童的空間，讓他們到大自然中去，大社會中去”。遵循陶行知先生提倡的教育思想，我在低年級數學教學中，視教材的特點常引導學生這樣學。一、引導學生動手操作，獨立思考（有時邊擺邊說，有時讓全體學生自己說給自己聽），先同桌交流，再全班交流，然后教師點評。如：教學10以內數的認識，我引導學生用數量是10的物體（正方形三角形小棒等）作學具，在擺一擺，想一想，說一說，記一記等數學活動中認識基數，序數的含義，區分幾和第幾的含義，學習數的分解和加減法計算等數學知識。教學實踐使我感覺到，這樣的教學學生喜歡，不厭學，樂參與，常伴有其樂融融，自得自樂。唯一遺憾的是很難做到兩全其美，因

4、為學生年紀小，動手能力處在培養初期，所用時間比較多，鞏固強化的習題做的比較少，學生的應試能力始終難以占優勢。二、根據需要，在學新課前后，我指導學生觀察生活，走進生活。如教學一年級下冊人民幣的認識。1、課前讓學生結合預習與家長們一起觸摸觀察各種面值的人民幣，初步獲得人民幣面值的印象，為課堂上認識人民幣做鋪墊，2、課后，建議學生和家長一起逛商店，親自購物付錢，發現問題，用已學的知識解決問題。3、開展數學活動，創設購物情景，讓學生模擬購物，提出問題，解決問題。教學中，我發現有的學生在數手中的人民幣，有的同學之間在商討付錢和找錢的方法，有的在借錢等，學生之間的購物檢驗和學習的知識在此得以互補和有機的結

5、合。通過買賣物品，他們產生了強烈的問題意識，提出了許多問題。除書中提供的問題和模仿提出的問題外。還有如我有50元，要賣一個機器人玩具，還差多少錢？買一個氣球比買一個皮球少用多少錢？買兩個棒棒糖要多少錢？我帶了30錢，要買一個書包和一個文具盒，夠嗎？象一些計算起來比較復雜的問題30元22元3元5角=4元5角也成為一些數學能力較強的學生的戰利品。很好地培養了他們靈活地分析問題和解決問題的能力。三、培養學生勤學好問的學習品質。在結束一個知識點時，在學生拿到批改的作業時，我常常會問學生你還有什么疑問？只要學生問了，不管是有價值還是沒價值，我都會耐心的聽完，視情給予解釋和評價；如果沒時間，我也會委婉地說，等會兒我們再交流好不好？并且說到做到。記得有幾次，由于我的思維定勢把有個性解法的題目給改成錯的了，好的是學生來問我，才讓判了死刑的題重放光彩。為此，我向全體學生道了歉，并象征性的給提出自己見解的學生予物質獎勵，提倡大家向他們學習。我常常對學生說：學問學問，有學就有問。知識是學來的，也是問來的。好些科學家就是從“太陽為什么總是從東方升起，從西方落下？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？蘋果為什么只往地下掉”等稀奇古怪的“為什么”開始對科學奧秘進行不懈地探求才取得成功的。總之，幾十年的教學生涯使我深刻的認識到，教學是一門藝術,藝術需要創新，沒有最好，只有更好！我要通過