1、小學數學教學中學生動手操作實踐活動策略探究“人生兩個寶, 雙手與大腦。”陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。數學課程標準指出 : “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐, 自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。 因此 , 在數學教學中 , 教師要有機創設并開展操作活動 , 提供充足的時間和充分的機會讓學生動腦、動眼、動口、動手 , 使之在操作中感知領悟 , 在觀察中比較鑒別 , 在探究中發現創造。下面就小學數學教學中學生動手操作策略發表個人的粗淺見解, 旨在與同仁探討。一、營造良好氛圍 , 給與實踐動力, 讓學生“敢”于動手。教師只有營造一個寬松、和諧、充滿信任的氛

2、圍 , 才能為動手操作實踐活動提供一個適宜的氣候和土壤。 教師一要尊重、 相信學生 ; 二要把自己置身于學生的實踐活動之中 ; 三要對學生實踐結果不輕易否定, 即使是錯誤結論也要耐心引導 , 認真分析。 只有這樣 , 學生才視你為朋友, 對你不存在畏懼心理, 才感受到自己是學習的主人, 在學習中保持愉快的心境, 并使之轉化為動手熱情 , 進而產生操作動力。讓數學課堂充滿動手操作實踐的氣息 ,教師要給學生一份動力 , 這份動力是在動手實踐、自主探究活動過程中逐步培養起來的。二、引發學生好奇心, 體驗成功樂趣, 讓學生“樂”于動手。愛因斯坦曾說過: “興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析 , 興

3、趣、 好奇心是推動學生學習的一種內部驅動力 , 是學生動手操作積極性中最現實、 最活潑的心理成分。 在小學數學教學過程中,操作一一思維是一對鏈環。根據小學生好奇好動的心理特點 , 充分挖掘教材中的動手因素 , 可以在教學過程中有目的、 有組織地讓學生觀察、操作, 通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動, 一方面可以滿足小學生好奇好動的要求, 另一方面可以引導學生在操作中思考問題。例如 , 教學一年級上冊“分類”單元時 , 教師給學生創造動手操作學具的機會, 讓學生親自分一分、擺一擺、說一說, 在這種自主活動和相互交流的方式中使學生體會到成功的喜悅、學習的快樂、創造的樂趣。課堂上營造這種輕

4、松的、 自立的氛圍 , 孩子們就會有興趣, 思維也會非常開闊 , 創造力也就會得到充分發揮 , 而且在操作中培養了學生的創新意識 , 體驗成功的樂趣, 增強了動手操作, 實踐的信心, 因而學生“樂”于動手。三、把握實踐方向 , 加強操作指導 , 讓學生“巧”于動手。“動”是孩子的天性, 每位孩子都充滿了“動”的欲望, 但如果忽略指導, 學生的動手操作往往會變得盲目 , 得出的結論也就失之偏差 , 從而失去了動手操作的意義。陶行知先生也曾說過 : “一個母親把弄壞一只表的小兒痛打一頓, 倒把一個小愛迪生打死了。”因此, 如何引導學生的動手操作, 就顯得猶為必要。1、 要培養操作習慣, 規范課堂常

5、規。 與單純觀看教師演示相比 , 讓學生在課堂上操作學具比較費時, 特別是低年級, 剛開始時由于學生還不善于取出、 放回學具 , 使用起來更花費時間 , 導致時間不夠 , 有時甚至難以控制 , 起不到操作真正的意義。因此, 必須及早訓練學生養成良好的操作習慣。 這些常規包括課前如何認真準備、專心傾聽老師的指導、何時收拾學具等（ 一般課堂上完成操作活動后學具先放一邊, 等下課再整理） 。 特別是需要小組合作的 , 更需要事先有一定的分工。 教師要從講究實效出發 , 建立基本的課堂操作常規, 使操作活動得以順利進行。2、 要選擇恰當方法 , 加強操作指導。 由于教學內容和學生特點 , 教師在選擇指

6、導方法時也是多種多樣。在教學中盡可能地安排學具操作, 盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼, 量一量 , 在做一做、看一看、想一想的活動中 , 親身體驗 , 理解新知識 , 從而提高數學能力。 除此而外 , 動手操作實踐活動還要做到適時 , 在學生想知而不知 , 似懂而非懂時進行, 操作活動可以引起化難為易 ,化抽象為具體的作用。四、留給學生時間 , 保證活動落實 , 讓學生“勤”于動手。大量的實踐表明 , 小學生都有表現和展現自己的欲望。 因此 ,教師要順應學生的心理, 提供充足的時間 , 留給學生一片展現自我的天地 , 讓他們在數學的王國里自主探索。1、 要做到少“占”多“讓”。 動手操作需要

7、一定的時間保證 , 我們必須把操作時間讓給學生, 充分發揮學生的主體作用 , 讓學生有較多的時間動手操作、 實踐創新。 學生要有時間研讀材料、沉思默想 , 要有時間整理思路、 組織操作 , 要留出“犯錯誤”、 不斷修正錯誤的時間 , 還要有時間來開展相互討論、 爭論 , 這在課堂教學設計與實施中應當給予高度重視。 例如在學習軸對稱圖形時雖然學生已經知道“對折后能夠完全重合的圖形是軸對稱圖形” , 但是有些圖形用眼睛去判斷, 還是有點困難 , 所以遇到那些圖形 , 教師不需多講, 盡可能的讓學生動手畫一畫 , 然后剪下來,再折一折 , 加深印象 , 特別是平行四邊形, 比較容易混淆。另外 ,在學

8、習軸對稱圖形這個知識的時候, 還安排了一節實踐活動: 美麗的剪紙。給學生提供了充足的動手時間和操作空間 , 通過自己的設計 , 充分發揮想象力 , 剪出了各種各樣漂亮的軸對稱圖形, 非常有意思 , 課堂氣氛相當濃厚 , 可見通過學生動手參與教學活動,能提高學生的學習興趣, 又能, 展現學生特長, 發展學生的思維。2、 要做到少“扶”多“放”。 教師常犯的毛病是低估了學生的知覺、經驗和潛能, 總以為學生面對動手素材一無所知。因此 , 喜歡一步一步扶著學生去認識。孰不知這種“扶”是在束縛學生手腳 , 抑制學生發展。例如 , 在學習“時分秒的認識”之前 ,讓學生先自制一個鐘面模型供上課用 , 遠比帶上現成的鐘好, 因為學生在制作鐘面的過程中 , 通過自己思考或詢問家長, 已經認真地自學了一次, 課堂效果能不好嗎 ?又如 : 一張長 30厘米 , 寬 20厘米的長方形紙, 在它的四個角上各剪去一個邊長5 厘米的小正方形后 , 圍成的長方體的體積、 表面積各是多少?學生直接解答有困難 , 若讓學生親自動手做一做, 在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的 , 相信大部分學生都能輕松解決問題 , 而且掌握牢固。?“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”。 在小學數學教學中教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會, 讓學生在動手操作中體驗到數學的樂趣, 在動手操作中加深對知識的感悟,