1、湖北省特級教師巡回講學(xué)項目學(xué)習(xí)心得繼教編號：91 學(xué)員姓名：方文蘭學(xué)段學(xué)科：小學(xué)高級語文 工作單位：邾城街中心小學(xué)這次講座不枯燥很多次聽講座都是乘興而往，敗興而歸。一些專家在前面侃侃而談，同時也是泛泛而談。下面的聽者身在曹營心在漢，只盼時間飛逝。但一位老師的講座卻讓我感嘆：為何一瞬間時光飛逝如電！2014年12月12日上午，省特級教師熊喜萍老師為我們主講童心是作文教學(xué)的根專題講座。整堂講座，到會的老師無論城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，還是年老、年青的，就連普通話說不標(biāo)準的老師都像求知若渴的孩子向那位姿態(tài)優(yōu)雅、平易親切的女教師伸出手，回答她的提問或向她質(zhì)疑。這些舉起的手中有我的一只手。認真聆聽后，我有了一些思考。

2、作為一名語文教師，我們是真怕作文。一怕教，二怕看，三怕改。熊老師一句調(diào)侃“上輩子殺了人，這輩子教作文”，讓與會者會心而笑，看樣子這是一個普遍的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓老師和學(xué)生、甚至是家長叫苦不迭，更別說創(chuàng)新思維了。正如熊老師一針見血地指出，學(xué)生寫文章有“六言”，此言非彼“鹽”，毫無味道，那是言之無樂，言之無味，言之無物，言之無序，言之無法，言之無影，這些都是病。病因在哪里？追究下去，原來我們就是病因。泰戈爾說：“愛是理解的別名”。我們不理解我們的孩子，對他們期望值太高，我們抓住的是他們的不足，然后將這些不足無限放大。那這些剛嶄露頭角的幼苗，怎不被我們這些“嚴冬”給凍得把

3、頭縮回去呢？哪來的快樂！熊老師說如果教師眼中只有“文”，心中沒有“人”，對童心缺乏關(guān)注與尊重，缺乏順應(yīng)與喚醒，僅以自己的意愿為出發(fā)點，就會造成學(xué)生的習(xí)作過程脫離精神生活。一篇沒有“神”的作文何為文？巴金說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”一名老師要充分了解本年級孩子的心理和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生感興趣的地方入手，讓學(xué)生有話可說。習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生說真話、實話、心里話。怎樣打開學(xué)生的話匣子，我們也用到了許多方法：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，給一幅畫面、播一首曲子、講一個故事、做一次游戲可學(xué)生往往是以事論事或依葫蘆畫瓢，要不就是被范文牽著鼻子走。熊老師的“六何提問法”讓

4、我們豁然開朗。這六何是“什么時候”、“哪里”、“誰”、“什么”、“為什么”、“怎樣”，當(dāng)時的我就針對我開展的一次“猜成語” 游戲展開了“六何法”。什么“在哪里開展游戲？”“游戲的過程（結(jié)果）怎樣？”游戲前（游戲時、游戲后）表演者的動作（表情）怎樣？“旁觀者會怎樣，為什么？”真的，按照這個方法，學(xué)生可以一直問下去，在寫作時把這些疑惑寫出來，加以適當(dāng)?shù)恼怼⑿揎棧痪褪且黄?xí)作嗎？真的有用呀！更令人叫絕的是“思維導(dǎo)圖法”。把每次習(xí)作的內(nèi)容作為根基，讓各個學(xué)生的想法在根基上生長開去，不停地延伸，真是奇特的教學(xué)方式，使學(xué)生的發(fā)展思維在趣味游戲中煥發(fā)生機，枝繁葉茂。我發(fā)現(xiàn)這種方法無論教學(xué)作文，還是教學(xué)課文都十分有效。我將結(jié)合自己的教學(xué)方法合理運用。熊老師結(jié)合不同的體裁提煉出“教學(xué)十二