1、同課同構(gòu)不同風(fēng)格教學(xué)案例：大班閱讀活動胡蘿卜先生的胡子4 月 21 日起，伴著春日的和風(fēng)細(xì)雨，我園拉開了為期兩周的XX 年教師個人特長課展示的序幕。 本著讓教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，充分展示個人教學(xué)魅力的目的，來凸顯每一位教師不同的教學(xué)風(fēng)格，形成鮮明的教學(xué)個性，讓每位教師找到專屬于自己的教學(xué)優(yōu)勢，成就自己的特長教學(xué)課堂。第一天開始的兩個活動，毛老師和范老師就為我們呈現(xiàn)了兩個同課同構(gòu)的教學(xué)案例：大班閱讀活動胡蘿卜先生的胡子。近乎相同的教學(xué)方案、 相同的提問， 在不同的班級、不同的教師引領(lǐng)下，呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。毛老師的課堂關(guān)注細(xì)節(jié)， 娓娓道來， 讓人感覺細(xì)膩有味。幾個細(xì)節(jié)的處理更加凸顯了繪本中 “胡

2、子” 這一主角的位置，如在片段一的提問中：你在圖上看到什么？幼：胡子很多。師：這么多胡子我們可以用一個詞叫濃密。現(xiàn)在胡蘿卜先生的胡子怎么樣？和前面的有什么不一樣？幼： 少了，刮完了，少到就剩一根 這樣的對比提問引導(dǎo)，讓幼兒去體會胡蘿卜先生對自己僅剩的最后一根胡子所發(fā)生的“趣事”充滿好奇，并且將所有的關(guān)注到集中到這根神奇的胡子上。小動物們看見了都有什么樣的反應(yīng)呢？幼： 笑得臉都紅了， 摔跤了，覺得好玩 師：跟好玩差不多的，我們可以用一個詞來說說：驚奇、有趣、奇怪 在這里的處理上，也許老師的預(yù)設(shè)是好的，想讓孩子用不同的詞匯表達(dá)，可孩子就是不太理解，導(dǎo)致教師有點生硬的帶出。還有什么原因讓風(fēng)箏飛不高？

3、你不高興的時候會怎么樣？這樣的問題讓孩子關(guān)注、回歸到自己的生活經(jīng)驗或親身體會中，去理解繪本的內(nèi)容。建議：一、從教案設(shè)計上來說，問題不夠精煉，可以圍繞目標(biāo)設(shè)計枝干的提問，在每一個環(huán)節(jié)中落實，尤其是繪本主題的凸顯要讓孩子去反復(fù)體會。 二、從頭到尾的逐幅閱讀，在閱讀策略上稍顯平淡，大班幼兒可以培養(yǎng)連續(xù)閱讀、自由表達(dá)的能力。 _我是分割線 _三、整個活動節(jié)奏較平，在內(nèi)容處理上要有張有弛，教師可以用自己的情緒去帶動孩子。四、教師的回應(yīng)還要再提升，討論在活動中是否適宜等。范老師的課堂輕松愉快，充滿童趣，師幼互動積極。相同的設(shè)計，不同閱讀方式的呈現(xiàn)，為整個活動注入了一抹亮色。在活動中，三組類似場景的閱讀，范老師采用逐幅共讀、連續(xù)閱讀、自主閱讀的不同閱讀策略，讓幼兒深深陶醉在充滿愛意的氛圍里。 從第一片段的風(fēng)箏線， 到鳥媽媽的晾衣繩，再到自己的綁眼鏡，每一個場景都讓幼兒去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，從而進一步品讀出幫助別人是件快樂的事，感受繪本所要讓孩子明白的東西。整個活動，教師的情緒始終是充滿熱情與積極回應(yīng)的，從而也帶動了孩子的主動參與，互動閱讀。建議：一、導(dǎo)入活動的處理，可以做到課件里，讓孩子看的更清楚，尤其是神奇的胡子，放大會更具特效。二、提問的設(shè)計，主干意識不夠強，教師的表述要精煉，輔助性的提問要預(yù)設(shè)。三、教師要有