1、.數學課堂提問的有效性討論教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動，課堂提問既是老師組織課堂教學的重要手段，又是完美的教學藝術,它是聯絡老師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深化考慮、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。教學過程中的有效提問，可以是老師，也可以是學生，通過課堂提問能有效調控教學程序，從而到達師生互動、生生交流的目的，引導學生在考慮與探究中解決問題，對于穩固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。一個好的課堂提問有助于進步學生運用有價值信息解決問題的才能和語言表達才能，有助于老師及時得到反響信息，不斷調控教學程序，實現教學

2、目的。要進步課堂提問的有效性，必須注重以下幾點策略。一、提問的有效性原那么1.目的性原那么精心設計提問內容在充分研究和分析的根底上，提煉出關鍵性問題，老師所提出的問題要引起學生學習興趣，激起學生考慮，使學生通過交流和探究提升和生成新的問題，課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的和學習目的要求展開，課堂提問必需要有明確的目的，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有有利于實現課堂教學目的。通過這一問題要解決什么問題，到達什么目的，是為了啟發學生探究的欲望，還是引導他們獲得新的知識，老師必須心中有數。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。2.適時原那么課堂提問的適時

3、性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問外表上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深化考慮，增大答復以下問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不一樣，提問設計中把握適時適度原那么尤為重要。3.梯度原那么教學是一種循序漸進過程，從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識程度與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，問題過于粗淺不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧不能引發學生積極地考慮，會讓學消費生消極畏難情緒

4、，這樣的提問不能激發學生的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學生搭置一些適宜的臺階，使學生通過努力到達“最近開展區。二、有效提問的幾種方式1.啟發引導式提問好的提問應能在模擬學生思維過程的根底上，預見學生可能遇到的思維障礙，使其真正處于最正確的學習狀態，對學生具有啟發性、針對性，挑戰性，鼓勵性，激發學生復雜的思維和高程度的認知。2興趣性提問興趣是推動學生思維的強大動力，假如老師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去考慮了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣和吸引力，

5、使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中承受知識。老師要著眼于知識點構造體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在發現問題、提出問題和分析解決問題的過程中獲得新的知識和才能，并因此體味到考慮與創造的快樂與滿足。3要增強靈敏性課堂提問沒有固定的摸式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進展，課堂教學有時是千變萬化，難以意料的，老師要充分設計所要提的問題，并根據課堂上教與學的開展情況，隨機應變地調整教學策略，一旦問題出現，這時就要靈敏地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對老師的提問，學生答復有錯誤是

6、正常情況，老師應能迅速準確地判斷出學生的答復錯在哪里？為什么會錯？從而靈敏地提出針對性強的新問題。三、有效處理提問結果對于老師的提問，以尊重學生為前提，鼓勵學生提問，許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，恰如其分地對學生的問題及答復進展評議，表達老師精深的教育機智，這是每一位老師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。可以從以下幾方面加以把握：1.尊重每一位學生課堂提問時尊重學生，是老師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才可以積極思維、踴躍發言，課堂氣氛才能活潑起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的進步。引導學生答復以下問題或鼓勵學生開口講話，哪怕學生開口只講一句

7、話，老師也要給予鼓勵，并適時“讓學生體面地坐下。2.善待學生的錯誤“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專

8、稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。面對學生

9、的答復，老師要對錯誤的性質和程度進展甄別，引導學生發現錯誤中的合理成份和發生錯誤的癥結。老師不要過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程。要擅長鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中得出結論，有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，培養思維才能，可以讓學生自己互相糾正補充，發揮學生為主體，老師為主導的功能，經歷了這樣的過程，學生才會記憶更深化，掌握更結實。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課堂提問看似簡單，但施行起來卻往往有相當的難度。它既是