1、.數學教學中對學生思維才能的培養數學知識是人類智慧的結晶，每一個知識點都有產生開展的過程。數學是人類消費生活重要的工具，與我們的生活是嚴密聯絡在一起的。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維才能。因此，對數學思維才能的培養顯得尤為重要。一、小學生思維才能的特點1、直觀形象思維才能強小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，可以留下深化的印象。例如：5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但假如你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會答復有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認識和思維過程總與詳細的事物聯絡在一起的。因此，我們在教學中應

2、該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維才能的開展。2、抽象概括才能弱低年級的學生抽象概括才能弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的理解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分這節課時，學生對“平均不理解，我在教學中正是利用直觀的教具來幫助學生打破這一難點的。我拿來20根粉筆，分給4個人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問同學們“這是平均分嗎？學生答復“不是。后來，我一個一個的分，正好每人都分得5根粉筆。學生說：“這就是平均分，就是每個人分得的粉筆同樣多。學生對“平均分這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物粉筆來實現的。3、有效思維的時間短由于小學生思維品質的特點，小學生自

3、我控制才能弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就可以較長時間的保持學生的有效思維才能。4、小學生的思維粗淺，不深化由于小學生獨立思維才能不強，在遇到困難時不能深化的考慮，只考慮外表。例如在教學找規律時，2、4、8、14、2244、58中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進展深化的考慮。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2。而2、4、8、14、2244、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學習起

4、來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中老師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。5、小學生的思維缺乏靈敏性小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經歷來解決新問題。比方，在二年級下冊?角的初步認識?一課中，由于學生剛剛學習直角，在學生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣的角才是直角，而出現這樣的 時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由于學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應該采取靈敏多樣的練習。二、正是由于小學生有以上一些思維的特點，所以在教學中我們應該從以下幾方面入手，培養學生的思維才能1、培養學生的聽力讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽

5、邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，通過老師口述的形式呈現出來，讓學生直接寫出得數；也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養學生良好的學習習慣，學生的思維才能也能得到較好的開展。2、培養學生的觀察才能但凡學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，老師可以不講或者適當點撥。在教學中老師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。例如，出示一個游樂場的主題圖，就應該讓學生觀察圖上有幾個人？在干什么？幾個人在玩過山車？幾個人在玩蹺蹺板？告訴學生觀察的順序，通過觀察還應該讓學

6、生發現問題，通過觀察找到答案。3、培養學生的想象力小學生求知欲望濃，想象力豐富，課堂上老師要給學生足夠的動腦考慮的時間，讓學生有時機去想問題，老師要啟發學生，為學生創設想象的情境。例如，在講兩位數筆算乘法的時候，我出示應用題“小紅和媽媽去書店買?少兒百科全書?全套16本，每本15元，？讓學生把問題補充完好，再列式計算，這樣既給了學生思維的時間，又為學生思維的開展創造了條件。4、培養學生語言表達才能語言是表達思維的重要方式。要說就要去想，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想，讓孩子真正做課堂的主人。5、培養學生的理論操作才能只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動

7、作，而是與大腦的思維活動嚴密聯絡在一起的，大腦支配人體的各個器官進展協調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進展抽象，概括，從中開展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識時,我讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，我繼續追問：“這些面有什么特點？有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進展比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過理論探究得出的知識學生印象深化，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“

8、內化為思維，使思維得到開展。三、在教學中還要創設民主和諧的課堂氣氛，良好的教學氣氛有助于學生思維才能的開展1、師生要平等課堂教學中，老師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，老師應從高高的講臺上走下來，深化學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動參與學習。2老師要努力拉近與學生之間的心理間隔 老師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，只有老師真正的全面的理解學生，學生才能真正的敬仰你，當你真正的理解學生，那么學生所

9、犯的一切錯誤你都能包容，理解學生的老師首先是大度的老師，俗話說“只有親其師，才能信其道，小學生具有明顯的“向師性，老師應抓住小學生這一心理特點，拉近師生間的心理間隔 。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,

10、用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂

11、皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3尊重、理解、寬容每一個學生老師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改正的時間和時機，使學生感到“老師在期待著我，從而自覺地投入到積極學習之中。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分