1、作業1你認為還有哪些心理因素能夠影響到學生的學習成績？從幾則故事中找出影響孩子學習的五大因素故事一：杜某，高中一年級學生，父親是教育局領導干部，學習很努力，初中成績在市重點中學200名左右，升學考試沒有考入一中，后在沈陽市育才高中學習，孩子數學成績不理想，找了很多輔導老師，卻一直沒有進步。經了解，她主要擔心考不好給父母丟臉，心理壓力一直很大。父母常對孩子說的一句話是“我們的數學沒學好，想讓孩子在數學上不掉隊”，這一暗示使孩子產生了消極心理，由此恐懼數學。這一事例中，影響學習的核心因素是情緒。情緒會控制思維，當不良情緒占具上風時，思維就會受到制約，因擔心自己學不好，成績上不去，從而使心理上產生了

2、“我學不好”這一消極暗示，時間一長，消極暗示使杜某產生了條件反射，使孩子產生了對數學學習十分焦慮的心理狀態。因情緒和思維兩種腦資源受心理狀態的影響，歸避問題是情緒制約的直接表現。情緒會制約孩子的思維，恰當處理好兩者之間的關系十分必要。實現教學過程中，我們要對學生進行積極的心理暗示，如常對學生說“你能行”、“老師相信你”等，讓孩子贏得自信，產生良好的情緒，從而使學生進行積極有效的思維。故事二：吳某，女，16歲，高中一年級學生，母親是一名大學教師，父親是市中醫院的領導，家庭和睦。孩子性格內向，很寬容，很少與父母老師鬧矛盾。當得知要接受心理教師疏導時，孩子很排斥，配合不積極。經了解，孩子個性平各，各

3、方面都比較平穩，屬于既不突出也不落后狀態，對任何事物沒有深刻的體驗，無大喜大悲。這個孩子沒有來自情緒方面的制約，但對知識加工的深度不夠，從而影響了學習效果。克服這類因素對學習的影響，要從規范學生的學習及行為習慣入手，引導他向深處發展，不滿足皮毛，從而產生更加積極、持續、深入的發展驅動力。故事三：呂某，女，19歲，高中二年級學生，中規中矩，父母是普通的工人，家庭經濟情況一般，母親很勤勞，孩子也很聽話，學生很努力，從小學到初中成績一直很好，是市里的三好學生，中考成績一般，考上鐵東重點高中，學習歷史知識有障礙，學校大榜100名左右。經了解，孩子對問題的理解僅是停留在表面，認知淺層次，思維方式沒有精細

4、化。學習是個什么過程？是由未知到已知的過程，是用舊知識解決新問題的過程。如果新知識在接受時沒有舊知識與之相對接，形成的知識表象就很浮淺，從而造成學習上的困難。這時，大腦就會產生焦慮情緒，思維就有障礙。孩子大腦內部經歷了什么、發生了什么，這是老師要十分關注的一種學習狀態。元認知要解決大腦對知識的處理狀態，使大腦成為知識結構的加工廠，從而培養優秀的思維品質。故事四：王某小學至中學成績一直不錯，母親是全職太太，全身心投入到對孩子的培養中，從小學一年級開始一直陪同孩子到補習班學習，給孩子報了鋼琴、繪畫、舞蹈等多個課后輔導班，僅英語就有三個時段的補習班，孩子也十分認真的學，小學、初中成績不錯，但高一下期

5、成績開始下滑，厭學、叛逆心理開始出現。人的大腦喜歡簡單的東西，越簡單接受的越快，簡單的學習系統在支撐成績的提高。只有活學靈用，建立知識的必然聯系，梳理好知識的脈絡結構，分類整理儲存，知識結構才不會失衡。自我管理是影響學習的一個重要因素，要讓學生自主發展，家長要做幫扶工作，而不是完全設計包辦，要從促進孩子終生成長發展的角度關注小學、中學、大學等各個環節。人生需要自我獨立經營，學生要學會自我管理，多讓學生自我做決定，讓他融合各種資源，最后由自己取舍，并非全由父母設計包辦。要把我們的教育延伸到各個階段，不能老是由父母為孩子的某一階段做主，甚至有家長讓孩子對自己言聽計從，聽你的，只能成為第二個你，永遠

6、不會超越你！故事五：趙某是12歲的六年級學生，母親在報社工作，父親在保險公司工作，從小全家生活在姥姥家。小學四年級父母離異，學習成績極差，家庭結構也十分復雜，不能完全獨立的家庭，凝聚力很差，長輩們對他的教育觀點也不一致，使孩子常帶著防御的心態看問題，沒有安全感，注意力不集中，情緒嚴重制約思維學習，缺少頓悟思維的培養。只有心靜才能產生頓悟。綜合以上五個故事，可以看出有以下五大因素影響孩子的學習效果：第一大因素：情緒狀態教學實踐中，我們常發現有的學生喜歡某位有責任心、有愛心、有幽默感的教師，那么由喜愛教師所產生的積極情緒狀態促進他也喜愛該教師所教的學科，很自然這一學科的成績也就較理想。反之，學生不

7、喜歡老師，則會產生消極、低迷的情緒傾向，出現學科學習的低能狀態。因此，教學過程中，教師要十分注意培養學生積極的情緒狀態，“親其師，信其道”就是這個道理。第二大因素：知識結構人腦中的知識結構分為當前知識和原有知識兩大結構，原有知識是當前知識的鋪墊與基礎，當前知識是原有知識的拓展與延伸。人在情緒低下時大腦進行知識加工的過程就會受影響，我們的教育教學中，要很好的順應孩子成長的需求，遵循孩子的認知規律，多去讓孩子以體驗、感知的方式埋藏盡量多的原有知識。當孩子有學習新知（當前知識）時，必然會與原知產生聯想，這樣學到的知識才會穩固。科學研究表明，知識在大腦中的存儲狀態是孤立的，知識要透過字面，建立起更多的

8、形象編碼，使形象編碼與抽象編碼相結合，這樣才能在大腦中進行有效存儲，也只有符合規律的知識結構（感性與抽象相結合）才能在課堂上被激活。如在孩子進行識字知識結構構建時，我們常借用彩圖進行輔導感知，這就是形象與抽象編碼相結合的實例。大家都有這樣一個感覺，受環境的影響，農村孩子的形象感知能力要比城里孩子強，所以城里孩子要走出樓房，擁抱大自然，親近大自然，以兒童的秉性，玩起泥巴，放起風箏，捉起迷藏多去接受多去感知，孩子在大腦中才會儲備更多的形象編碼，才能與新知較好的進行對接。對于規律性的問題，在教育教學管理中，我們有的只能是恰當的引導，使教育方式與學生的成長狀態相符合，這樣才能更好的促進“全人”的發展。

9、例如青春期的早戀狀態，教師要結合這一階段的成長狀態，對學生進行恰當的引導，而不是一味的控制。第三大因素：思維方式人的大腦善于接受簡單而有序的知識，教學中我們在善于將復雜問題簡單化。要學會異中見同和同中見異，也就是觸類旁通和舉一反三。好的思維方式會形成合理的知識結構，有的教師為了提高成績，搞題海戰術，盲目訓練各種題型，忽視對學生解決問題能力的培養，造成了遇到的題型會，反之就不會。教師要引導學生對知識進行精加工、深加工，使學生通過知識的訓練，形成良好的思維方式，這樣才能推動學生的持續發展。第四大因素：行為習慣行為習慣是情緒和思維的外顯，思維方式決定行為習慣，思維是內隱的，情緒的狀態決定思維，思維的

10、背后是知識加工的過程。學生所有問題的背后是有多重原因的，如多動狀態，多是因焦慮引起的，那么焦慮的背后是父母關心的少，溝通的少，懲罰的多，包容的少。不容否定，中國的一些思想是在封建社會狀態下形成的，缺少一些人性的關懷，要想讓學習變成一件快樂的事情，我們就必須從人的本性出發，通過課堂，不斷的去調動學生的原有知識，培養良好的行為習慣，使學習成為享受人生快樂的途徑，而不是學海無涯“苦”作舟。第五大因素：自我管理系統對元認知，有兩種解釋：一是認知的認知，二是反審認知。在這里，要著重強調的是反審認知。人性體現的更多的是社會化，這就使人對自身的認知系統要不斷進行反思、審查、監督、調節，從而修正、完善自身行為

11、，優化自身認知系統，不斷改善自我，超越自我，沖破自我，挑戰自我，進而使社會不斷的進步、發展、成長、變化。在生命個體中，這種特質的呈現就是自我管理。我們要從早期（23歲）開始就關注孩子自我管理能力的發展，到了高中，這種自我管理能力就更加重要，這種自我管理是元認知系統中的重心，影響學習的核心因素，它促使人不斷反思、提升、完善、成長。第二部分 解決問題中頓悟思維的心理機制首先關注情緒，對身體狀態的覺知就是心理學上講的情緒，情緒是所有心理現象的核心。先有物質，后有意識，所以情緒來源于心理上的落差，即預期與結果之間的落差，表現在三個方面：一是結構的失衡，帶來認知功能的失調；二是早期的基礎焦慮來源于安全感

12、的缺乏；三是潛在的焦慮易形成情緒的波動，造成心理上的落差。要想有高效、理性的思維，必須先控制好情緒，使學生在受教育的過程中不產生焦慮，始終有一種積極的情緒狀態，這樣才能形成孩子學習的內心合力。我們同時要明確以下三點：1、情緒在心理結構中占據重要地位2、兩種情緒對人的發展產生直接影響，一是認知情緒，二是條件性情緒（潛意識）3、控制情緒是解決心理問題的核心從積極意義上去看問題，人類條件反射中伴隨著情緒狀態。能自動運行的知識，如從1數到20，不會消耗腦資源，這類知識有潛意識行為的特征。那么條件反射是自動運行的程序，條件性情緒的消除不需要說服，更需要技術上的干預。以開車為例，在處理路狀緊急情況時，剎車

13、、換擋、減速等一系列動作都受控于人的潛意識，無需思考后做出。研究也再次表明，人90%的思維及行為狀態受控于人的潛意識，所以克服潛意識帶來的情緒影響是成績提升需要調控的重點。那么，控制情緒的方法有哪些？1、臨床放松練習2、運動3、身心調節4、頓悟思維的影響學習的自信心不只是夸贊出來的，更多的是做出來的，尤其是有氧運動，效果更好。跑完400米后再到教室做題，肌肉運動帶來了人心理上的放松，情緒狀態就會更加積極。用頓悟思維控制情緒，也是提高學習效率的一項重要措施。有的學生平時很好，關鍵時刻就發揮不出水平，有時教師機械的訓練學習各種題型，卻忽視了頓悟這一環節。心理學為教育服務的落腳點在于通過學科融合滲透

14、，推動受教育者的頓悟思維能力。學生的創造力差，在于頓悟能力、獨立思考能力沒有得到很好的培養，所以一旦遇到沒有訓練的題型，就做不出來，解決問題的能力出現了短板。兒童是成人之父，是我們成長的載體。在很多情況下，我們要感謝孩子們，他們使成人將支配、安排、告訴轉變為自我反思，促進了成人的自我成長。第三部分 調整學生各類心理狀態的策略1、整體觀是問題解決的基礎學習系統的問題心理問題的核心 2、掌握科學的方法是解決情緒的鑰匙對待學生，教師不可簡單的要求，要多向孩子展示我們優秀的一面，注重向師性作用的發揮。教師應較好的控制住自己的情緒，展開積極反思，幫學生找到解決學習問題中的自我因素，抓住學生成長主題積極應

15、對。3、找到讓我們看的更遠的一只眼睛表征表征，是信息在大腦中呈現、記載的方式。理解好表征一詞，可讓我們看到或發現別人所不能及的東西。人腦對各類信息的管理有兩種狀態，一是共鳴，二是誤會。在教學中，教師要善于將教師呈現的情景與學生的呈現相對接，這樣才能產生認知上的共鳴，我們的教學才能有效調動學生的思維。井底之蛙跳到井沿后，將觀察到的大天世界告訴了井里的小魚，可魚對青蛙呈現的信息卻與原狀態有較大差別，這一事例就要求我們，在組織學生進行學習時，一定要調整好我們的語言，考慮到學生怎么去呈現教師所呈現的信息，要找到學生大腦中的舊知識，列舉一些引發思維共鳴的例子，做到最簡單化的呈現，這是調動學生有效聽課的最

16、佳方式。試想，如果我們引導學生所學的內容，他們在大腦中沒有任何一點與之相對接的舊知識，感知、接受起來難度自然就大。4、同化使我們找到知識遷移的捷徑同化，簡單講，其核心就是利用舊知識吸收新知識。知識可細分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。陳述性知識是指狹義的知識，它所回答的問題是世界是什么？事物怎么樣？屬于純粹的單一性知識。程序性知識如同計算機的編程一樣，是以如果那么的模式呈現，它回答的是事情應該怎么去辦，注重的是對外的調節。策略性知識要解決的是這樣做行嗎？到底可以嗎？屬于對內自我調節的范疇。有的學生，背過了一些概念卻不會靈活的解題，這是典型的只注重了陳述性知識，而忽視了程序性知識和策

17、略性知識的事例，所以，只重視陳述性知識的學習是不能有效提高學習成績的。任何問題的形成背后都有一個根源，多因一果，要多研究程序性知識和策略性知識，要經常思考如何讓學生會學。成功與失敗的區別，在于成功需要多個因素的綜合作用，而失敗，多個因素中有一個因素就可以導致失敗。在造成學生學習失敗的多個因素中，思維沒有得到有效的培養是最核心的因素。學習的過程，其實質就是用知識訓練大腦對信息的加工與處理能力，對知識的學習是重要的載體，是讓大腦變得更加靈活，更好的培養學生的思維系統。這其中，頓悟思維（豁然開朗）是關鍵環節，頓悟時人會非常快樂，會帶來積極的情趣，它是思維中的核心。本質的頓悟要經歷一個對問題主動探索的

18、過程，由問題到解決的過程，教師要用有效的方法控制頓悟，促進學生思維的發展。以知識為載體來改造影響學生學習的核心因素-思維，并且以改善學生思維中的上位體系-元認知系統，推動學生不斷的反思自我、完善自我、突破自我，以達到不斷的對自身的思維系統進行優化，進而達到人格的完善-實現素質教育的目標。5、傳統的頓悟教師的思維與學生的思維同步表征，教師的語言與學生的反映同步呈現，不能教師用語言說明了，但學生沒有信息的呈現，這就忽視了思維的可視化。如我們提倡學生用演算稿，教師進行形象板書等，都是為了給學生呈現思維的可視化，加深對問題的理解及知識的加工。只有新問題得到解決，才算是頓悟。心理學家苛勒通過黑猩猩在樹下

19、想辦法吃到樹上的香蕉研究實驗表明，陳述性知識不能解決問題，要用程序性知識和策略性知識相結合。黑猩猩在樹下不斷的走動時，大腦在表征問題情境（想如何吃到香蕉），要看懂所有的事物（繩結、筐），再想如何吃到香蕉，最后打開繩結，香蕉自然下落，這就經歷了由陳述性知識到程序性知識的轉化過程。這一過程中，黑猩猩頓悟的是打開繩結就可以吃到香蕉。在問題解決之前，它經歷了從停頓到思維的跳躍過程（這是傳統的頓悟說），但這不是簡單的頓悟，而是大腦在表征問題情境的所有知識，當所需的全部知識清晰、穩定的呈現出來的時候，思維就出現了跳躍，就形成了頓悟。大腦完型功能不是靠保健品滋補，而是靠問題情境的所有知識得以全部呈現，哪怕一

20、個詞不明白，也會影響問題的解決。苛勒實驗給了人研究頓悟的一個基本思路，“知識積累到一定程度才能頓悟的說法是不正確的。頓悟是可控的，當問題情境的所有知識（陳述性知識、程序性知識和策略性知識）得以呈現時，就能推動思維的發展，自然就形成了頓悟。通過兩道數學題來體會頓悟。（1）、買1支筆剩8角錢，買2支筆缺6角錢，問1支筆多少錢？（2）、已知a2(a的平方)+2a+b2(b的平方)6b+10=0，求a,b實驗表明，教師在面對這兩個問題的解決方案選擇時，因年齡和生活閱歷的不同，思維已不能較好的和學生同步了，這就要求教師在引導學生學習時，一定要考慮到學生的思維狀態，與他們的思維同步，才能讓新知與學生大腦中的舊知相對接，才能較好的接受新