1、教育概念最早見于孟子的“得天下英才而教育之，三樂也。”教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。教育的實質：1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動3. 教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動教育的構成要素:教育者、受教育者、教育影響教育的形式：學校教育、家庭教育、社會教育教育的起源：教育的神話起源說、教育的生物起源說、教育的心理起源說、教育的勞動起源說、教育的交往起源說六藝：禮、樂、射、御、書、數四書：論語、中庸、大學、孟子五經:詩、書、禮、易、春秋斯巴達的軍事體育教育，雅典的和諧教育七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何

2、、音樂、天文學教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學學記：世界上最早的專門論述教育、教學問題的論著論演說家的培養：作者昆體良，西方最早的教育著作，第一本研究教學法的書培根：1623年首次把”教育學”作為一門獨立的科學提了出來夸美紐斯：大教學論是教育學成為一門獨立學科的標志，“闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術”，即“泛智教育”。系統論述了班級授課制。柏拉圖：理想國康德：1776年，首次在哥尼斯堡大學講授教育學赫爾巴特：現代教育學之父或科學教育學的奠基人或傳統教育學代表。普通教育學被西方教育史上認為是第一本有科學體系的教育學。提出了“明了、聯想、系統、方法"杜威：民主

3、主義與教育，現代教育代表洛克：代表作教育漫話，提出了完整的紳士教育體系盧梭：代表作愛彌兒，提出自然教育的思想裴斯泰洛齊：林哈德與葛篤德斯賓塞：代表作教育論，提出了“最有價值的知識是科學”布魯姆把教育目標分為認知、情感、動作技能目標布魯納提出了學科基本結構、發現學習影響人的身心發展的主要因素：遺傳、環境、教育、個體的主動能動性學生身心發展的一般規律:順序性與階段性、穩定性與可變性、不均衡性個別差異性教育目的：對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求教育目的受社會關系現實和發展、社會發展和科技發展、人的身心發展規律、人的多方面需求的制約個人本位論：教育目的應以個體價值為中心，應主

4、要根據人的發展需要來制定，代表人物盧梭社會本位論：教育目的應以社會價值為中心，應根據社會發展的需要來制定。代表人物涂爾干、凱興斯泰納素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨的，以注重培養受教育者的實踐能力，促進他們在德、智、體等諸方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。應試教育：脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付升學考試為目的、違反教育教學規律的一種教育。德育的基本內容:馬列主義教育、理想主義教育、愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、法紀教育、環境教育德育的任務：1. 逐步提高學生的道德修養能力及形成社會主義和共產主義的道德觀2.

5、培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操3. 養成良好的道德行為習慣德育的原則：知行統一、疏導原則、集體教育和個別教育相結合、正面教育與紀律約束相結合、發揚積極因素，克服消極因素、對學生嚴格要求與尊重、信任相結合、言教與身教結合、教育影響的一致性、連貫性德育的途徑：思想政治課、各科教學、班主任工作、共青團、少先隊、學生會組織的活動、勞動與社會實踐、課外活動、校外教育、社會教育、家庭教育德育的方法：說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、情感陶冶、品德評價課程的表現形式：課程計劃、課程標準、教材教學過程的基本規律：1. 間接經驗與直接經驗相統一的規律2. 教師主導與學生主體地位相結合的規律3. 教學與發展相

6、互促進的規律4. 教學的教育性規律教學的原則：科學性與思想性相結合、理論聯系實際、直觀性循序漸進、啟發性鞏固性原則教學模式：傳遞接受式、自學輔導式、引導發現式、情景陶冶式、示范模仿式教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法課的結構：組織教學、檢查作業、講授新課、鞏固新課、布置課外作業教學的基本環節：備課（鉆研教材、了解學生、研究教法）、上課（目的明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、學生的積極主動參與）、課外作業、課外輔導、學業成績的檢查與評定教師職業的專業性：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義建設者、提高民族素質的使命。教師專業化

7、應具備以下條件：1. 具備專門的知識技能2. 以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德3. 具備學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力4. 具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理教師勞動的特點：復雜性、創造性、示范性、長期性新課程背景下教師角色的轉變：1. 教師的教學角色：學生學習的管束者和知識傳遞者向學生的促進者和學習能力的培養者轉變2. 教師的交往角色：由交往的權威者向學生的引導者、對話者、合作者轉變3. 教師的課程建構角色：由課程的執行者向課程的研制者、開發者、決策者轉變教師的專業道德：愛崗敬業、熱愛學生、團結協作、為人師表教師的權利：1. 進行教育教學

8、活動，開展教育教學改革實驗2. 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見3. 指導學生的學習與發展，評定學生的品行和學業成績4. 按時獲取工資報酬，享受國家的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假5. 對學校的教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理教師的義務：1. 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表2. 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3. 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育，愛國主義和民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學

9、生參加有益的社會活動4. 愛護、關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展5. 制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象6. 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平學生的權利：1. 參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料2. 按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金3. 在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書4. 對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟5. 法律、法規規定的其他權利學生的義務：

10、1. 遵守法律、法規2. 遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣3. 努力學習，完成規定的學習任務4. 遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度組織和培養班集體的要求及方法：1. 確立目標2. 建立班委會3. 培養正確的輿論和良好的班風4. 組織開展班級活動班主任工作的內容與方法：1. 了解和研究學生2. 組織和培養班集體3. 做好個別教育工作4. 營造優雅的班級環境5. 協調好各方面的教育力量亞里士多德：靈魂論，被認為是西方心理學史上第一部論述心理學思想的著作馮特：在萊比錫大學創辦了世界上第一個心理學實驗室，被稱為“心理學之父”心理學的主要流派：構造主義心理學（馮特）、機能主

11、義心理學、行為主義心理學、格式塔心理學、精神分析心理學、人本主義心理學（被稱為西方心理學的第三勢力）、認知心理學注意：心理活動對一定對象的指向和集中注意的種類：無意注意：沒有預定目的，也不需要意志努力的注意有意注意：有預定目的，需要意志努力的注意有意后注意：有預定目的、但不需要意志努力的注意注意的品質：注意的廣度：也叫注意的范圍，在單位時間內所注意到的對象的數量注意的穩定性：把注意集中保持在某一對象上時間的長短注意的分配：在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象和活動上注意的轉移感覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映絕對感受性：人對最小的客觀刺激量的感覺能力絕對感覺閾限：那種

12、剛剛能感覺到的最小刺激量（絕對感覺閾限和絕對感受性之間成反比例關系)差別感受性：對兩個刺激量強度差別的感覺能力差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量知覺：人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映第一印象：與陌生人初次相見，陌生人給自己留下的印象暈輪效應：也稱光環效應，對人的某些品質、特征形成的清晰鮮明的印象掩蓋了其余品質、特征的知覺刻板印象：對社會上的各類人群所特有的固定的看法，或是對人概括、泛化的看法近因效應：在時間上最近獲得的有關熟人的信息給人留下的深刻印象和強烈影響知覺的基本特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性（亮度、顏色、大小、聲音恒常性）直觀教學的形式

13、：實物直觀、模像直觀、言語直觀感覺記憶：時間很短，一般不超過1秒鐘，容量大短時記憶：信息在頭腦中保持在1分鐘之內的記憶。容量為7士2組塊長時記憶：信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年，乃至終身的記憶遺忘規律：最早對遺忘進行研究的是德國心理學家艾賓浩斯，先快后慢的規律有效合理的復習應做到：及時復習、合理分配復習時間、嘗試重現與反復識記相結合、多樣化復習智力結構理論：英國斯皮爾曼的二元因素論美國瑟斯頓的多因素論美國加德納的多元智力理論（言語智力、邏輯數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和內省智力）美國吉爾福特的智力三維結構說：內容、操作和產物美國卡特爾的流體智力和晶體智力：流體智力指受先天遺傳因素影響較大的智力；晶體智力指受后天經驗影響較大的智力能力差異與教育：能力類型的差異、能力水平的差異、能力表現早晚的差異學習動機的激發：1. 充分利用反饋信息，恰當進行獎懲2. 積極創設問題情境，激發和維持學習興