1、本文格式為Word版，下載可任意編輯爭論的故事教學反思 爭論的故事教學反思 作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是我精心整理的爭論的故事教學反思，希望能夠幫助到大家。 爭論的故事教學反思1 讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，堅持生本教育理念一切為了學生，高度尊總學生。讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就爭論的故事一課的教學談談自己的體會。 一、讓學生盡情地讀。 “書讀百遍，其意自現。”爭論的故事一文中兄弟二人的對話很多

2、，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動： 自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。 二、讓學生盡情地演。 李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演改進再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。 三、讓學生盡情地說、寫。 為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸

3、，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。 爭論的故事教學反思2 先不談本節課上得好壞，僅從反思的角度

4、來看，方才領悟到上一節好課的不易，自己內存的不足。真是“教然后知困”。 回想這節課的教學，自我覺得也不是一無是處。先說說，通過努力，自己已經做到的： 一、鉆研文本，整體把握。 爭論的故事一文分成兩個部分，一是兄弟倆的爭論，二是學生的討論。教學時，不可只顧突出爭論，而忽略了討論。爭論是因，討論是果；爭論是現象，討論是感悟；爭論是討論的基礎。課始，我從故事的起因、經過、結果幾個方面讓學生說話，從整體上把握整個故事。課中，讓學生結合生活實際討論，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡。 二、真實對話，扎實品詞。 本文中，有幾個需重點把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學“

5、爭論不休”為例，我通過與學生角色扮演的形式，把學生自然而然引入爭論的情境，水到渠成的完成了爭論不休整個詞語意思的把握。緊接著出現“休”意項的選擇，學生輕松掌握。 在教學“兩全其美”時，我是通過聯系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿意嗎？”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。 但是，由于經驗不足，課堂駕馭力的不足，自信心的不足，這節課最終還是留下很多遺憾。 1、指導朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭論的經過是重點之一，須引導學生在朗讀中把握語氣。當課堂上學生的表現，一反課前我與他們接觸時踴躍發言的狀態時，我陣腳大亂，不知道從何處去引導學生抓住重點詞語去朗讀，不知道讓學生在對比中去讀出語

6、氣。自己總是游離于文本之外，學生的習得效果不言自明，那是一個差。 2、細節處理不到位。雖然，從教案的角度來看，我的備課思路不遜于其他幾節課，但是，我沒有充分發揮教材與教案的領航作用，沒有做到在完成線與面上的任務的同時，精細化每個點。每個教學環節是實施了，但究竟該實施到什么程度為止，我很茫然。俗話說，細節決定成敗。由于我在細節把握上缺能力，導致缺信心，以致喪失了了節好課。要獲得這種把握火候的本領，看來有很長的一段路要走。 爭論的故事教學反思3 一節爭論的故事第一課時教學完畢，思緒萬千，整個課堂感覺好累好累，自己平時的第一課時的生字詞教學，學生學的輕松，教師參與快樂，學習效益還比較明顯，今天這是為

7、什么呢？ 翻開導學案，回顧整個課堂，我覺得存在以下幾個問題： 1、導學案設計不夠合理。在設計導學案時，盡管自己也費了一番心思，但畢竟一個人的力量是有限的，加之在備學生這一方面不夠用心，對學情估計不足，也可以說高估了學生的能力，使得導學案設計內容偏多。 2、自主合作環節耗時較多。由于設計內容多了一點兒，學生對導學案的使用還不夠熟悉，要把學到的知識寫到導學案上，再寫在展板上，這樣就花費了相當多的時間，自主學習時間23分鐘，遠遠超出了預設的時間，導致這樣的結果，緣于老師沒有精細考慮各個環節，也許是小組合作組織不夠得法，也許是學生的自主學習能力還有太大的差距，也許是 3、教師欠缺教學機智，對于課堂突發處理不夠恰當。作為教師，我深知學生的自主學習耗時過多，必然帶來完成學習任務、達不成學習目標等不良后果，但課堂上，我一直不忍心打斷學生的學習思路，任著學生的性子自主學習，把時間還給了學生，讓學生主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最基本的朗讀都沒有時間進行，我該怎么辦？面對這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？ 總之，自己所謂的“累”，其實是心累，總覺得課改不是一件容易的事兒，課改之路荊棘叢生。面對課改新模式，我們真的需要靜下心來研究解決這些問題的對策，然后再做嘗試，只有一次次地實踐，一次次地反思，一次次地總結，一次次地再實踐，才能真正適應這種高效課堂，才能真正引領學生走向知識的殿堂！ 爭論