1、竊讀記說課稿尊敬的各位評委老師：下午好！我今天說課的內容是竊讀記第一課時，下面我將從教材分析、設計理念、教材策略、教學程序、板書設計與教學評價等方面作具體的闡述。 第一個部分：說教材 冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養。在閱讀中，不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。 竊讀記是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書

2、兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下的孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上下大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。 作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就

3、像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭辯。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。 此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠進去。呦，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。 選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是

4、在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。 結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為： 1、認識個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。 、有感情地朗讀課文。 3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 第二個部分：設計理

5、念把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，本文成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習的主人。本課主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙

6、。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀興趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。 第三部分：教學策略 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是： “自主讀書、合作學習、自己感悟”，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。 學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是： 引導學生通過讀讀、畫畫、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的發散思維。

7、【說教法】提問情境探究 、朗讀法： 每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀，默讀，讓學生感悟作者平實，自然，柔美的風格。 、討論法： 引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。 【說學法】 朗讀自主比較合作 教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下： 、勾畫圈點法： 讓學生勤動筆墨，“心到，手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點

8、。 、朗讀法： 指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。 、討論法： 引導學生積極參與，合作探究。 第四個部分：說教學程序 一、導語激情，引入新課 一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。談話激趣式的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半” 。上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主

9、動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。 二、疏通字句，整體感知 義務教育語文課程標準(實驗稿)明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。 第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。 第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。 第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的

10、研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。 三、潛心賞讀，品文悟情 抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”一句。 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。 學生交流情況應抓住課文的重點句： 1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。” 這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

11、2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！ 這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。 3)“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興的喊著：大些，再大些！” 這句話通過發愁的表情和快樂的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。 4）“我合上書

12、，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，” “就咽了一口唾沫”這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。 5） 這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住

13、，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” “吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。 四、回歸整體，拓寬延伸 人常說“畫龍點睛”，這一點非常重要，可以通過三兩句總結性的話語，加深學生對文章的理解，促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶，使主題得到升華。 在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 ，這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。 第五個部分:說板書設計和教學評價 1、竊讀記 放學后邊走邊想跨進店門打開書閱讀恐懼被發