1、 孤獨的牧羊人教學設計 合肥市東風小學 馬烽一、教材分析：孤獨的牧羊人是美國電影音樂之聲的一首插曲，這部電影曾獲得第38界奧斯卡5項金像獎。敘述了一個發生于1938年奧地利的真實故事。歌曲孤獨的牧羊人是這部影片中的插曲，它是以“戲中戲”的方式出現。是女教師和孩子們一起做木偶戲表演時所唱的歌曲。歌曲第一部分的節奏緊促歡快，旋律活潑跳躍，大跳音程頻頻出現，使歌曲顯得十分輕松，充滿活力。第二部分的音調較平穩，節奏也稍作拉寬。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌曲，使歌曲更為詼諧、有趣，這都是美國鄉村音樂的旋律風格和演唱特點。二、教學目標:1、情感、態度與價值（1）通過欣賞孤獨的牧羊人，讓學生感

2、受這首作品歡快、活潑、詼諧的情緒,激發學生的想象力，提高學生體驗音樂作品的能力。（2）使學生懂得音樂能成功的塑造多姿多彩的各種形象,并從音樂中感受體驗美2、過程與方法啟發引導學生能夠運用自身的語言表達對音樂的感悟；能夠通過身體的律動音樂實踐活動，充分感受影視音樂的表現力。3、知識與技能了解影視樂曲、音樂劇、約德爾唱法的概念，會唱歌曲的第一部分，能用打擊樂器為歌曲編創伴奏三、學情分析：在音樂教學中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少大量的音樂欣賞積累，那么音樂的美感就不能為學生所感受。本節課“影視音樂”作為知識點，學生是第一次接觸，因此，設計的重點放在激發學生學習音樂的興趣上，因此，本節課主要是通過

3、欣賞不同題材的影視音樂，讓學生初步了解什么是“影視音樂、音樂劇、約德爾唱法等”？并幫助學生積累經典的音樂作品，提高學生的音樂感受能力，時刻關注學生的實際情況，充分調動學生的學習積極性，努力營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的美。四、設計理念：音樂是聽覺的藝術。所有的音樂作品的欣賞、分析、創造都是為了培養學生的感受能力和音樂表現能力，從審美的角度去感悟作品獲得美的感受。本節課通過欣賞不同題材的影視音樂，借助“影視歌曲”作為載體，運用學生最為熟悉的動漫音樂作為切入點，旨在引導學生初步的感受、體驗影視音樂的作用，拓展學生的音樂欣賞視野，培養學生良好的聆聽音樂的習慣，充分調動學生欣賞

4、音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識。5、 教學重難點：教學重點：通過欣賞孤獨的牧羊人，讓學生感受這首作品歡快、活潑、詼諧的情緒, 提高學生體驗音樂作品的能力。教學難點：如何激發學生對影視音樂的學習興趣六、教具準備: 媒體課件七、教學過程1、新課導入請學生帶著問題觀看電影音樂之聲片段孤獨的牧羊人師：這首歌曲給你什么樣的感受呢？生：詼諧、幽默、歡快。師：介紹音樂作品孤獨的牧羊人是曾榮獲五項奧斯卡大獎的電影音樂之聲中的一首插曲，它以“戲中戲”的方式出現，表現影片中女教師與孩子們一起做木偶戲表演。歌曲的第一部分節奏緊促歡快，旋律活潑跳躍，大跳音程頻頻出現，使歌曲

5、顯得十分輕松，充滿活力。第二部分的音調較平穩，節奏也稍作拉寬。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌聲，使歌曲更為詼諧、有趣。 演唱時常常提高嗓音，用假聲突然翻高的方法，這是美國鄉村音樂的旋律風格和演唱特點之一【設計意圖：通過視頻吸引學生，感受歌曲的節奏、情緒，并通過老師的引導觀察，找出鄉村音樂的特點。】2、 新課教授（1）初聽中文版孤獨的牧羊人拋出問題：歌曲的背景、節拍、情緒、曲調風格是怎么樣的？（2） 介紹約德爾唱法（3） 朗讀歌詞，能夠理解歌詞作品所表達的內容（拍手拍腿幫助有節奏的朗讀）師：我們來看看第一段歌詞，牧羊人為什么孤獨？生：跟音樂按節奏朗讀歌詞，在襯詞“唻伊噢嘟”處加入伴唱

6、。生：因為只有牧羊人一個人在放羊和唱歌，所以孤獨。師：牧羊人的歌聲傳到了城里和田野，都有誰聽到了他的歌聲呢？生：跟音樂朗讀第二段歌詞，襯詞處伴唱。生：王子、旅客、喝酒的人們。師：可牧羊人還是很孤獨，我們來聽聽有誰和他一起唱歌呢？心情如何？生：聆聽第三段歌詞，襯詞處伴唱。心情愉快。生：穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱。【設計意圖：分段理解歌曲，讓學生理解歌詞內容，襯詞的學唱與伴唱，加強學生對鄉村音樂真聲與假聲的理解。】（4）復聽孤獨的牧羊人感受作品的內容（5）學唱歌曲的第一部分（場景一）（6）帶著律動跟伴奏將后兩段加入自學【設計意圖：學生根據自己對歌曲的理解自學場景一，培養學生的自學意識，會哼唱后兩部分，從而更好的理解歌曲】3、 知識拓展用打擊樂器為歌曲創編伴奏沙錘 2/4  ×  |  ×  |         雙響筒 2/4 ×  × |  ×  ×|4、 課堂小結5、 板書 孤獨的牧羊人 電影音樂之聲插曲1、歌曲背景2、節拍3、情緒4、曲調風格 5、 沙錘 2/4  ×  |  &