1、摘 要:時代的變化給學習帶來了革命性的變化。本文主要依據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提倡的終身教育、教育為本，人才為先的理念，以及如今隨時隨地的信息化學習、個性化自主學習等現代化學習特征為依據，簡要闡述了微課程的含義，特征及其創建過程，并選擇相關具體實踐課例（“折現統計圖的畫法”、“年、月、日”）說明微課程在教學中的實際運用，并用綠色質量指標證明微課程能提高課堂效率，促進教育教學的改革，同時現代教育信息化也凝聚了教師的群體智慧。關鍵詞：信息化;微課程;凝聚;群體智慧1、 信息化激發教師的群體智慧(一)“微課程”的產生和迅速發展為學科教學提供契機隨著信息技術和現代網

2、絡通信技術的迅速蓬勃發展，互聯網已經進入了全新的Web2.0時代，人們之間的學習與交流變得越來越快捷和高效，各種以短小精煉作為文化傳播為主要特征的載體，推動著各種冠以“微”字標簽的事物不斷迅速蔓延，一切可以被利用的時間碎片被不斷發掘，人們的生活方式以及信息傳播等方式經歷著一場全新的“微革命”。同樣在教育領域“微課程”（Microlecture）這一新型的名詞也從中應運而生?！拔⒄n程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創，當時被人們戲稱為一分鐘教授（the One Minute Professor）。微課程以

3、主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發展起來，它高效、便捷的學習方式對教學模式和學習形態產生了一定的影響，因而微課程的應用帶動了教育領域一場教學和學習的革命，具有十分廣闊的應用前景，因此在教育領域中微課程的運用效果研究自然逐步得到廣泛關注。另一方面，基于2013可謂令人矚目的新名詞“翻轉課堂”對國內外教學結構改革的不斷研究，微課程同樣在其改革過程中有很大的促進作用。（二）“微課程”這一新型教學資源激起了我校改革的群體智慧基于微課程這一信息化時代的產物對教學模式和學習形態的改變在教育領域廣泛關注和快速發展應用這一大背景下，微課程應用于學科教學的效果研究便產生了積極的意義，其必將對學校

4、學科教育有關課程設置、教學內容、教學形式、教學手段等乃至教育觀念等產生極大的變革和影響。 介于以上各方面的思考，我校數學組教師旨為推進新課堂教學改革的研究，建立了和諧團隊，希望通過凝聚教師的群體智慧，就如何運用微課程這一新型教學資源，創設新型課堂，改變傳統的教學結構。力圖從過去傳輸式、被動式的教學結構向新型的教學結構發展，從而促進學生個性化學習、學生可持續化發展，為實現此目標群策群力。2、 微課程創新教師的群體智慧（一）“微課程”創作的基本過程解析1.依據微課程概念，確定信息化微視頻信息化“微視頻”一般較為大眾接受的概念是：在一個短時間內，依據教學目標，設計的內容相對短小，集中說明一個問題的新

5、型教學資源。因此我校數學組就針對“微課程”概念歸納出了微視頻創作的三大基本特征：（1） 時間適宜短小依據腦科學原理，人類注意力一般可以保持僅10分鐘左右，超過10分鐘，注意力就相對下降，因此在10分鐘內，注意力處于一個相對的高效期，微視頻的創作時間必須控制在10分鐘內。結合我校學習對象相對而言年齡層次較低的特點，一般微視頻的創作時間在35分鐘內較為適宜。在較短的時間內能讓孩子的注意力保持在一個較高的狀態，從而可以充分提升教學效果。（2） 教學內容精煉由于微視頻的創作時間較為短暫，如果要在35分鐘內說明一個復雜的問題顯然是有難度的。因為時間短小，微視頻的教學內容必須短小，即在短暫的時間內只集中說

6、明一個問題，講清楚一個知識點，這里我們僅僅是指知識內容量的少而精而非知識內容深度上的減。因此數學組教師針對每一個知識點經過深思熟慮，力求將知識內容的呈現在短小的時間內具有絕對的深度，全方位的將知識點合理地、適度地分解和選取，充分把握好質和量之間的最佳尺度，從而讓我校的微視頻能夠促進學生的高級思維發展，從而有助于學生自身知識的遷移和提升，做到精益求精，積少成多，聚沙成塔。（3）以學科定向性為依據由于我們制作的微視頻主要用于教學，因此其設計和創作必須依托學科特性，具有明確的指向性和定向性，需充分考慮學科的定位、學科既定培養目標等綜合因素。因此我校數學組確立了微課程的設計和開發 “以學科內涵為依托，

7、以學科培養目標為主線，以學科實際教學內容為依據，秉著以學生為本的教育思想和理念”，設計開發符合學科發展趨勢和滿足學生發展需求的具有學科教育價值的優質微視頻。此外我校還根據學生學習特點提出了另外兩個微視頻創作的基本要求：（1）微視頻創作具有創新性，充分激發學生的學習動機如今不斷提倡持續關注學生的可持續發展教育，不僅讓學生獲取知識的同時，必須為其終身學習能力打下基礎，因此微視頻的創作也必須落實以可持續發展教育目標為依據，要充分以學生興趣為出發點，讓傳統的教學資源重新有機組合，創作具有教育意義的新型教學資源，充分考慮小學階段學生認識水平和學習特征，激發學生的學習熱情，才能更好的通過微視頻提高教學效果

8、和學習效率。這無疑對我校初學微視頻制作的老師在技術上提出了更高的要求和新的挑戰。（2） 微視頻創作有效促進學生自主學習和協作學習充分考慮學生的學習差異和實際需求，可以讓學生根據自身需求自主的選取時間和地點、自主的選取學習內容與他人協作或自主學習，從而鞏固提高學習效率。為了保障微視頻的設計研究能夠有效的開展，學校為學生提供了專門相應設備，讓學生能夠在課外之余，根據自己所需，輔助及促進自身知識內容的學習。2選題確定根據以上五條微視頻特征分析，我校選擇三年級數學教學重、難點、易錯點等知識內容進行嚴密的篩選，并且從數與運算、數量關系、圖形與幾何、解題策略等方面進行模塊化的劃分，讓知識點的呈現清晰明確，

9、將每一個微視頻擬達到的教學目標，學生的前置知識等都進行了嚴密的分析，因此我校數學組第一次擬定了如下17個微課程內容，見表2-1表2-1 預設微課程名稱及主要知識點劃分3.微視頻的幾種類型兩個月暑假緊張的忙碌，從每一個視頻的前期作用分析，教學設計的重新建構，到后期微視頻的腳本設計、編輯、剪輯、美工、合成，再到微視頻的教學目標檢測、反饋修正等一系列嚴密的過程， 17個微視頻已經全部制作完成。根據微視頻的成果，主要分成以下類型：（1） PPT軟件制作三、愛研究展示教師的群體智慧為了能充分驗證微課程信息化微視頻在具體學科教學中應用效果的實用性和科學性，我校數學組對每一個微課程都進行了教學設計、課堂教學

10、的重新建構，并對每一堂運用微視頻教學的課程都進行了相應的研究和后期的反思再修改。 （一）案例一：人教版四年級第二學期“折線統計圖的畫法”1微課程介紹（1）學習內容：介紹折線統計圖的基本結構及基本畫法步驟（2）微視頻時間：6分11秒（3）教學目標：能夠根據簡單的數據特征進行正確描點并繪制折線統計圖，知道折線統計圖畫法的五個基本步驟。（4）微視頻的作用：能夠將操作性技能學習前置，從而使課上有更多的時間進行深層次的教學互動（5）表現方式：簡筆畫的剪紙動畫設計，將復雜的知識變得生動有趣；結合教師的實際動手繪制，使整個知識過程更加清晰、易懂。（6）視頻例圖：圖3-1 折現統計圖的畫法微課程截圖1圖3-2

11、 折線統計圖的畫法微課程截圖2 2教學案例分析： （1）案例來源：人教版小學義務教育數學四年級下冊 （2）教學目標： （2） 了解畫單式折線統計圖的一般步驟。 在學生經歷收集、整理、描述、分析數據的過程中，掌握繪制單式折線統計圖的方法，會根據給出的數據在方格紙上畫單式折線統計圖。 （3）教學片斷：教學第一環節：談話引入出示視頻（定格在微視頻未出現部分）教師提出問題,學生思考，畫折現統計圖的一般步驟是什么？確定橫軸、確定縱軸 、根據數據描點、用線段依次連線、填寫標題學生操作：根據視頻中的學習內容親手制作一張折線統計圖。（4）視頻應用成效：教學環節中，學生由于在課前已經學習并了解了折線統計圖畫法的

12、基本步驟，因此在操作技能等繪制方面，課堂上節約了大量時間，使課堂的教學內容更深入。（5）學生學習資源反饋 圖3-3 學生折線統計圖學習單1 圖3-3 學生折線統計圖學習單2 圖3-3 學生折線統計圖學習單3 （6）反思選擇小而精的學習內容，設計制作畫面結構布局簡潔明了的信息化微視頻，說明了“折線統計圖畫法”的基本步驟，完全達到了微課程在教學設計中的預設目標。但是由于課前觀看視頻的時間較少，對于學習能力較弱的學生有一遍沒法全部吸收，還可以將微視頻讓學生提前在家預習觀看，不同層次的學生根據自己的吸收程度選擇重復觀看，還要添加相應的知識檢測，讓學生更加清楚的了解自己在觀察視頻過程中還有哪些問題需要重

13、點關注的就更好了。（二）案例二：人教版小學三年級第一學期“年、月、日”1微課程介紹 （1）學習內容：介紹了“四年一閏”的基本原理 （2）微視頻時間：1分20秒 （3）教學目標：能夠通過簡潔的動畫設計一目了然的了解“四年一閏”的復雜原理 （4）微視頻的作用：將復雜的文字轉化成簡單易懂的動畫，讓學生更清楚明白知識的原理，用于課中復雜知識的解釋 （5）表現方式：簡單的PPT動畫配以直白簡潔的語言 （6）視頻例圖：圖3-3 閏年的產生微課程截圖1圖3-4 閏年的產生微課程截圖22教學案例分析： （1）案例來源：人教版小學義務教育三年級上冊第三單元年、月、日 （2）教學目標：（3） 認識并掌握時間單位年

14、、月、日，了解它們之間的關系（4） 在觀察、分析、討論的過程中，知道大月、小月、了解平年、閏年的知識，探究閏 年、平年產生的規律，培養學生初步觀察、分析、判斷及推理能力 在實際場景中感受年月日的生活價值，在自主、合作的探究活動中，感受數學的樂趣、體會成功的喜悅教學重點：獲得較長的時間觀念，即年、月、日的認識教學難點：探究閏年、平年之間的規律，初步學會判斷方法（3）教學片斷：教學第五環節：自主探究，完善新知學生根據要求操作：以小組為單位，一人負責報2001年到2008年2月份的天數，一人根據所報天數填寫表格。反饋交流：核對表格內容學生根據表格內容探究閏年和平年的規律反饋交流：四年一閏學生根據微課

15、程內容自主學習“四年一閏”的規律學生根據規律運用：判斷下一次或前一次閏年為幾幾年（4）視頻應用成效：學生看完微課程以后明顯聽到學生小聲的感嘆“原來如此”，對于微課程呈現的知識內容和表現形式更容易接受和理解。（5）反思微課程在內容的設計和畫面的結構布局上簡潔明了，說明了“四年一閏”的基本概念，完全達到了微課程在教學設計中的預設目標。但是在動畫形式上還缺少“趣”，顯得有些呆板，今后對此會進一步改進；另一方面，微課程只是簡單的闡述了“四年一閏”的原理，對于“百年不閏”、“四百年再閏”這一完整的知識體系視頻中并未提及，今后會將這部分的內容呈現完整，做到知識的完整性，供學有余力的學生自主學習。4、 信息

16、化推進課程教學改革的深化研究由于微課程是如今教育界一個新的研究領域，不論是其概念還是其設計模型等都處于研究的起步階段，并沒有比較系統化的分析和實驗結果。我校數學組通過教師的群體智慧，從理論、數據、實例等多方面開發了眾多創新性的微課程案例，并且通過實際教學和后期檢測，論證了這些微課程的實用性和有效性。我校教師的創新性研究成果，是對微課程在小學數學教學中的系統性、完整性的應用研究，對創設創新課堂和教學模式的變革有著積極的意義。教學方式的轉變：從過去灌輸式、強調接受式的教學方式轉變為如今以學生為主體，教師引導，學生自主探究式的教學方式。學習方式的轉變：學生在動態情景的微課程學習中體驗成功，快樂成長，隨時隨地，都可以利用微課程進行學習，不論是課前預習學習、課間探究學習還是課后延伸學習都讓學生在知識上達到了多次體驗，多次體驗知識的過程不僅提高了學習的達成度，提高了學習成績，也不斷提升學生的高層思維能力。更多的是課堂的轉型：微課程進課堂，教師的教學更輕松，學生的學習更有趣，深受師生們的喜愛。同樣從濮陽市中小學學生質量綠色指標評價中也可以看出，微課程的應用提升了學生的學習興趣，提升了學生的自信心，減輕了學生的學習壓力，因此學生的學習動力更高了。真正體現了我校“真人、真事、真教育”的以人為本的教學理念。以下是綠色指標調查問卷中相應內容的統計圖：圖4-1 三年級學生對自信心有關問題的看法