1、精品文檔鉗工學徒制教學質量監控體系實施方案“現代學徒制” 是將現代學校教育思想和傳統的學徒培訓相結合的一種學校與企業合作的職業教育新范式， 校企合作是其前提， 工學結合是其核心。最明顯的特征是學校、企業、政府和社會共同參與育人，學生具有雙重身份。與我國現行的校企合作和工學結合相比，現代學徒制下的學生具有合法的企業學徒身份。 “現代學徒制”是實現中職教育功能定位和高技能人才培養目標的有效途徑， 真正實現了產教融合。近年來，中職院校對“現代學徒制”進行了探索與實踐，取得了一定的研究成果和實踐經驗，但還需要繼續進行深層次地探究。教學質量是中職院校核心競爭力的體現。借鑒“現代學徒制”進行教學質量監控和

2、評價的研究尚未深入開展。隨著我國職業教育的普及，構建基于現代學徒制的中職院校教育質量評價和監控體系是符合職業教育本質的， 是校企之間實現無縫對接的關鍵，對實現中職生畢業后的職業發展也有重要意義。一、“現代學徒制”教學質量監控的認識（一）以“現代學徒制”為指導思想“現代學徒制” 是職業教育校企合作不斷深化的一種新形式，從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，對企業、學校、學生和教師的角色及其在教學培養中的作用產生了本質性影響?，F代學徒制就是政府介入、 由職業院校和企業共同對學生進行教育和培養的校企深層次密切合作的一種現代人才培養模式，學生兼具學徒的身份，具有角色的“雙重性?！币嬲菩小艾F

3、代學徒制”培養模式，.精品文檔就需要徹底突破傳統的教學管理模式，同樣在人才培養質量監控上，也要構建一個基于 “現代學徒制” 的教學質量監控體系， 并付諸實施。（二）以“職業能力”為核心的質量觀傳統的教學質量評價和監控以知識性考核為主， 而在“現代學徒制”視域下，中職教育關注學生創新能力和動手能力等職業能力的培養，教學質量的監控評價轉變為以學生實踐能力和素質為主的評價，重視對學生操作能力和創新能力的監控。以“職業能力”為核心的教學質量監控評價方案應當由學校、 相關企業和行業一起制定并付諸實施。（三）“以生（徒）為本”的質量監控原則“現代學徒制” 對工學結合、校企合作的人才培養模式進行了深刻的變革

4、，其內在的運作流程與邏輯體系體現職業教育的本質， 蘊含著豐富的職業教育思想， 它將職業能力、 人文素養貫穿于技能型人才的培養過程，關注學生（徒）個性化的發展，以生（徒）為本，體現培養過程的針對性、適應性、發展性，符合人的個性化發展需求?；凇艾F代學徒制” 的教學質量監控體系就是要建立以生 （徒）的本性、需要及基本存在狀態為本，實現學生（徒）的個性化發展，以此促進教學質量的提高。二、“現代學徒制”教學質量監控體系的技術框架以往“學徒制”實施中，學生和師傅往往只是形式上的拜師而已，沒有實際意義， 更談不上真正的傳授技能， 現在學徒制沒有真正達到效果。很多學生認為，到了企業就是參加工作，不屬于教育階

5、段，不.精品文檔受學校的管理。 企業則認為學生不具備工作經驗，把一些復雜的工作交給學生去做，怕引起差錯，造成企業的損失。這種情況下，學生失去了進入核心崗位工作的機會， 往往從事簡單的、技術含量低的勞動，學生對學徒制的興趣逐漸低落。因此建立基于“現代學徒制”的教學質量監控新范式已經迫在眉睫。（一）監控組織子系統當前的監控模式下， 監控主體的組織結構是貫穿學校院系教研室的“三層式直線”結構。根據“現代學徒制”的特點，首先，要引入政府、企業、行業、家長等監控主體， 建立縱橫交錯的 “矩陣式”多元監控系統。 對納入教學質量監控體系的各部門， 要按照多方制定的“現代學徒制” 人才培養方案確定其在教學質量

6、監控終端的工作職責、地位和作用。其次，學校和企業雙方應該設立專門的監控機構，學校培養階段不僅要聘請實踐教學能力強、 工作經驗豐富的教師擔任教學督導，還要引入企業技術骨干、用人單位代表、行業專家、甚至家長參加學校教學督導委員會。 企業的監控系統也要有學校教學能力強的教師參與企業實踐培養環節的督導和監控。 各方力量的參與形成“矩陣式”的監控組織子系統，對人才培養的全過程實行有效的監控。（二）監控制度子系統為了保證教學質量監控與評價工作的正常進行， 使質量監控成為工作機制，必須建立由校企雙方共同制定的、與“現代學徒制”教學質量監控相適應的一系列配套制度， 使教學質量監控與評價過程有明確的規范。通過實

7、行企業學分認定制度、 企業學分與課程學分互換制.精品文檔度、學生考證制度、技能競賽制度、實踐教學管理辦法、企業實習檢查制度、頂崗實習管理規范、 企業學徒管理規定、 畢業設計工作規范、校企結對制度等，進一步完善校企雙方協同發展的教學質量監控與評價體系。（三）監控信息子系統監控信息子系統包括信息的收集和反饋。 “現代學徒制”下的教學質量監控需要建立集專家、教師、學生、用人單位、培養企業、社會于一體的綜合信息收集反饋系統。1.專家、骨干的信息收集。該反饋系統主要由兩部分組成，一部分是學校教學委員會和教學督導委員會，由教學專家組成； 另一部分是教學培養委員會， 由企業技術骨干組成。 他們共同對人才培養

8、方案的制定、專業的設置、核心職業能力的確定和培養進行專題調研，為重大決策和教學改革共同提供建議。 校企專家、骨干深入教學第一線，指導企業培養方案的制定， 參與教師授課比賽和企業技術骨干的技能比武，相互之間及時溝通。2.教師（師傅）信息收集。教師（師傅）是完成學生在學校培養階段的主要指導者。通過同行聽課、示范課、座談會等形式提高教師的授課水平。通過教師評學收集學生的學習情況，及教師對教學管理的建議。企業指導師傅對學生企業培養階段的學習安排、實踐技能考核、指導情況和學生在企業的表現等信息進行收集。教師在學生企業培養階段通過定期或不定期的巡查，收集學生信息。 教師和企業指導師傅“結對”建立溝通的渠道

9、和網絡，保證信息的及時暢通。.精品文檔3.學生（學徒）信息收集。通過組建教學信息員隊伍、 學生評教、召開學生座談會等形式收集學生對課程設置、課堂教學、課外輔導、畢業設計等環節的建議； 通過學生的企業培養周記， 收集師傅對學徒的指導情況、學徒接受情況、學徒對企業培養計劃的建議等。4.社會信息收集。收集用人單位、學生家長、政府部門、新聞媒體和國內外有關的教學信息，反饋學生核心職業能力、工作能力、專業設置和市場適應性等信息， 以便及時調整專業設置、 人才培養方案。將以上渠道收集的信息以多種形式，如內部參考、例會、專題分析報告等，反饋到相關部門，相關部門對照質量標準進行誤差修正，使各個教學環節能按照質

10、量標準執行。(四)監控評價子系統基于”現代學徒制”的中職教學質量評價應該突出應用能力、創新能力、發展能力的評價。 根據應用型人才培養的要求和特點，與相關行業、企業的專家、骨干一起制定人才培養評價方案和標準，包括、課堂教學質量評價方案課程評價方案實踐中心評價方案專業評價方案 企業頂崗培養質量評價方案 畢業設計質量評價方案應用型人才培養工作綜合評價方案等。學校和政府、企業、行業、家長應積極申請參與“專業認證”，對照認證標準，驗證“現代學徒制”模式人才培養過程中存在的問題和優勢，從人才培養目標、教師隊伍、企業師傅團隊、課程體系等方面進行改革與創新，建立學校與企業、行業的聯系機制，增強“現代學徒制”人

11、才培養對產業升級轉型的適應性。.精品文檔三、教學質量監控策略（一）加強政策環境條件建設根據我國目前推行 “現代學徒制”的實際情況，制定符合中國特色的“現代學徒制” 相關法律法規和政策， 為推動我國 “現代學徒制”的實施營造完善的政策環境。 政府可以通過法律、 財政、稅收、政策、輿論宣傳等手段來促進我國校企合作深入有效地發展， 這是確保 “現代學徒制”順利進行的基礎，也是關鍵。教育部門協同有關部門按照科研項目探索的方式推動“現代學徒制”試點工作，在經費和政策上給予支持，增強校企雙方探索“現代學徒制”的積極性，保證“現代學徒制”模式的有效實現， 為教學質量監控提供必要的前提條件。政策環境建設有其特

12、定內涵。在法律層面，要建立相關的教育立法、勞動立法及政策規定，企業、學徒和相關主體依法簽訂培訓協議， 各利益主體的行為及權、 責、利都受其約束。在文化層面，企業要承擔社會責任，企業公民意識要加強。企業應不介意學徒在本企業培養成才后去別的企業工作， 要把為整個經濟社會的發展培養高素質人才當作自身的責任和使命。 家長對現代學徒制的認可也是學徒制培養模式得以順利實行的保證， 對于學徒制培養模式和教學質量監控， 要通過家長信或座談會等方式， 取得家長的理解和支持，使家長認識中職教育的特點。在經費層面，要形成政府、企業等共同投入機制。政府一般承擔中職辦學經費，企業承擔實訓教師工資、設備和材料購置和學徒工

13、津貼等費用 ,另一方面，則可以讓企業獲得稅收減免和國家財政補貼等優惠。.精品文檔(二)封閉監控轉向多方聯合開放監控學校、企業、行業、校外專家、專門的社會評估機構、家長、政府等構成社會層面的培養質量監控主體。 監控過程應包括高校內部的質量監控和企業質量監控。 “現代學徒制”要培養與崗位實現“零距離”對接的，具有創新實踐能力的高素質應用型人才，讓行業企業、校外專家、其他專門的社會評估機構參與人才培養全過程的監控是順應社會發展變化的迫切要求。打破封閉管理模式，拓展教學時間、空間和教學主體，教學組織形式更加靈活、多樣、開放，對教學質量監控提出了新的要求， 即監控要從封閉走向開放， 以便綜合各方質量評價

14、，為校企雙方人才培養提供反饋信息， 為調整人才培養方案提供現實依據。（三）“一元”教學為主轉向“雙元”教學評價監控中職教育的本質特征決定了中職教育教學團隊的特殊性， 需要一改以往一元教學團隊的觀念，建立學校、企業雙元教學團隊。 “現代學徒制”通過兩個教學團隊教師之間的相互協作， 取長補短，在“學”、“工”交替過程中發揮教學團隊的整體優勢。 對于學校專任教師而言，必須努力提升自身的雙師素質。 校企雙方共同設置教師下企業實踐的內容，明確目標和任務要求， 開展教師專業能力提升培訓和職業能力測評，促進教師專業能力和實踐教學能力的協同發展。 而企業指導教師，即“現代學徒制”中的師傅，要參加中職教育理念和

15、教學方法、教.精品文檔學組織等培訓，提高指導教師的綜合執教能力。對于“雙元”結合的教學團隊發展的監控， 要進行校企雙方制度的設計， 通過制度的約束和機制的激勵， 保證教師師傅的數量和質量。 校企雙方在課程共擔、教學研討、科研合作、專業建設、資源共建等方面努力，取長補短，實現共同提高、協同發展。（四）知識評價為主轉向創新、發展、能力評價為主“現代學徒制”堅持可持續發展的價值取向， 關注學生職業能力、創新能力和持續發展能力的培養。 這就要求將傳統的知識性考核為主轉變為以創新性和可持續發展考核為主，建立以目標考核和發展性評價并重的學習評價機制。校企雙方要根據“現代學徒制”培養人才的基本規律和特殊性， 尋求職業崗位目標和學生發展之間的契合點，重視學生創作成果展示和各項評優活動等。（五）結果監控為主轉向實時監控和過程監控為主“現代學徒制” 人才培養模式下，學生掌握專業技能、養成職業素養的過程是一個動態的過程， 是將監控任務貫穿整個過程， 即從培養任務輸入到培養效果輸出的全過程。 在整個過程中， 實時監控是監控的重點難點。 通過對學校和企業等培養主體、 各個環節的實時監控和過程監控，保證整體培養質量的提高 9。校內監控和企業監控是不可或缺的兩條線，都是顯性的監控，必須要兩手抓。教師和企業師傅雙管齊下，隨時指導，控制學生學習全過程，才能實現學生與崗位的無縫對接。