1、語文課堂教學中的小組討論 隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師對新課程標準的認識和理解逐漸加深，并創造性的落實到自己的教學實踐中。在這個“摸著石頭過河”的過程中，出現了一些帶有普遍性、值得思考的問題。如教師在上課時，尤其是在上公開課時，往往使出渾身解術，授課時為片面追求課堂氣氛活躍將小組討論作為制造“亮點”的必要手段，以期獲得好評，似乎沒有小組討論就不是課程改革的課堂，我認為實際上這是一種錯誤的看法，應引起大家的廣泛思考。首先應該明確合作學習的理念是貫穿、滲透于整個學習過程，它不僅是學生之間的合作，還應體現在學生和教師間的合作，這一點往往被忽視。在課堂教學中，小組討論就變成了學生間合作的一種表現

2、形式，常常會有這種現象：有的教師也采用小組討論的形式，但老師的言行無論是提問方式還是態度都是“命令式”的；或者教師以絕對權威的裁判的姿態出現，沒有給學生提供和諧、民主的氛圍，這種課堂只是“新瓶裝舊酒”，根本落實不了合作學習的理念。因此，結合日常教學、教研的實踐及思考，淺談一下自己的看法。語文課堂教學中學生間合作采用小組討論的教學組織形式要注意以下幾個方面：一、小組討論的問題的前提采取合作的學習方式，必須要達到多人合作的效果確實比一個人獨立完成效果好，或者的確需多人協作才能完成。在課堂教學中一些內容如字、詞等基礎知識或許只需要學生獨立完成，并且效果最好，就沒有必要讓學生互相打攪。但往往是在公開課

3、時，授課者常常出現為小組討論而討論的現象，其原因就是當前課堂教學的評價標準導向有誤，有人將討論與合作劃等號，成為評價課堂教學的重要指標之一，因此課堂上不需要小組討論的內容也組織小組討論，甚至大量使用這種組織形式達到泛濫的程度。二、小組討論的問題的設置小組討論的重要價值是互相碰撞，相互啟發，從而引發學生的思考。因此，小組討論的問題，要有多角度的理解和答案，當討論的問題答案不言自明或是單一的確定性的結論，大多數學生的思考和認識相同就失去了討論的價值和基礎。三、小組討論的問題的時機問題提出后要給學生留出獨立思考的時間，作好討論合作的準備。有些教師剛提出問題就要求學生轉身去討論，常常會出現小組討論的初

4、始階段學生似乎無話可說，無從談起，面面相覷，實際上此時學生還沒有形成自己的思考和觀點，只是教師要求開始討論而被動開始，難免倉促。建議教師在提出問題后，停頓一下，給學生以思考的時間，隨后再提出小組討論的教學方式，此時學生關注問題的本身必然會積極思考，否則緊跟問題就要求小組討論，學生反而會被教師干擾。另外，還可讓學生獨立思考一段時間，并寫下要點再討論，學生們有了自己的思考，形成了獨立的看法就可以提高討論的效果。四、小組討論問題要真正的對話小組討論展示自己的觀點是必要的，但需要的是觀點的碰撞啟發過程中生成更多的觀點，即小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更豐富深入的認識和觀點。在教學

5、實踐中小組討論時，往往會出現學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，甚至有的學生明顯重復前面同學的觀點，等到每人都講完了，小組討論也結束了。而教師在小組討論中應指導學生真正進行對話，在相互啟發和置疑的過程中，將思考和認識展開，并引向深入。這就要求組內成員先要認識傾聽，并和自己的認識、觀點對比取舍。特別是不同之處要探究原因、根據。從而修正、深化、完善自己的認識，教師只有在這方面加強指導才會產生明顯的效果。五、小組討論問題要全員參與新課程改革合作學習的理念適用于全體學生，小組討論要避免只是少數“精英”的對話，同時討論時間要控制適當。在課堂中經常會出現這樣的現象：每次小組討論大多是兩三位自信

6、大膽的同學發言，而其它人基本上是觀眾，往往是這幾位的學生控制了討論的過程，偶爾很少發言的學生很難插話。對這種情況教師可采取如下方法指導糾正：首先要求小組成員相互尊重，都有表達自己觀點的權利和傾聽別人觀點的義務，學會尊重別人，要給沒有發言的同學機會和時間，并有意識征詢別人的意見和看法，其次要求學生在有限的時間內表達完自己的觀點，是其意識到不管自己的觀點多么重要，發言都必須控制在一定的時間內，不能侵占別人的時間，避免出現一言堂或相互爭搶的現象。在限定時間內表達展示自己的見解，是學生口語能力和思維發展的重要標志，對有困難的同學，教師應有意識的鍛煉他們這方面的能力。另外要根據討論的問題內容把握討論時間

7、，避免過或過短的情況，教師一方面要預設好討論的時間，一方面要根據課堂實際及時調整。六、小組討論問題要分工明確小組討論需要每位成員有明確的角色意識，討論時要分工明確。在完成自己承擔職責的基礎上體現合作，完成自己應該完成的職責和義務，例如討論時做記錄、監督發言時間、概括整理觀點、代表小組在班內發言等。這些職責需事先明確才能提高效率，小組成員需要分工，同時也需要合作。小組成員的分工可采取輪流轉換的機制，保證每個成員都有機會承擔不同角色，得到相應鍛煉，另外，需要明確的是小組成員的角色意識，絕不會通過一次討論就能夠形成，需要教師及時具體的指導。七、小組討論問題結果要總結交流小組討論的重要價值就是給學生提

8、供了更多的交流機會。要引導學生善于總結概括小組討論的結果，從而形成班內小組間的交流和碰撞，尤其是在農村學校班級人數嚴重超標的情況下，這種作法比有限的課堂提問創造了更多學生參與的機會。要真正體現小組間交流和碰撞的價值就需要小組提煉概括好各自的觀點，能可能產生第二層次的碰撞，所以指導學生總結概括小組的觀點至關重要，同時要組織好小組間班內的對話，這樣強調的原因在于很多學生不會發表小組討論的意見，大多僅僅闡釋自己的觀點或簡單重復成員所說和話。實際上只要教師指導學生概括好本小組共同和不同的認識觀點，此問題就會解決。很多課堂小組討論時忽略班內組間的交流，往往在小組討論后就匆匆結束。其原因是教師只注重形式，甚至將討論作為點綴或走過場，而沒有真正理解小組討論的價值和意義。毋