1、.有效確定語文教學內容的一種思路語文教學內容是語文教學層面的概念，包括在教學中對現成教材的沿用，也包括老師對教材內容的“重構處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程施行中老師對課程內容的創生。它來源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而，當前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么的課程內容研制缺失，再加上“文選型教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文頂替了課程。遺憾的是，因“教什么的課程內容不確定，“用什么去教的教材內容便不會有著落，教學內容也就不易確定。況且現行的語文教材具有“教材內容非教學化傾向，即形成不了可操作的教學設計王榮生語。因此，在此背景下語文教

2、學內容就全憑老師依學生所面臨的問題、老師自身個人化理解和教學現場而確定。由此也就可能致使語文教學內容確實定潛藏著隨意性、模糊性甚至無效性，有效確定語文教學內容的困難性加重。面對這樣的現實，語文老師應該發揮專業優勢，自覺地進展學理上的審視并借鑒先進的教學理論，抑制困境。而任務分析理論作為先進的教學設計技術，它的引入，對有效地確定語文教學內容，那么是一種很好的思路。任務分析是基于學習心理學研究而開展起來的一項教學設計技術，最初的理論根底是行為主義心理學。任務分析作為教學設計的一個重要環節，其理論與技術的開展應歸功于加涅，20世紀后期有很大的開展。我國是上世紀90年代初由皮連生教授等人引入，并結合教

3、學理論產生了很大影響。任務分析理論是指在教學活動之前，預先對教學目的中所規定的需要學生習得的才能或傾向的構成成分即層次詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學根據。它由確定學生起點才能、分析使能目的及類型、分析學習的支持性條件等環節組成，并通過將教學目的所蘊含的學習結果類型進展分類和指示到達目的需學習的步驟來完成。總之，經過任務分析可以明確要完成某項任務即達成某工程標需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。語文教學內容詳細來說，同時面對兩個問題，一是針對詳細情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目的，“實際上需要教什么；二是為使詳細情境的這一班學

4、生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教。這樣，基于現狀的分析，結合任務分析理論與語文教學內容兩者內涵，可以運用任務分析理論來確定語文教學內容。一、學生起點才能分析和目的按學習結果類型分類“實際上需要教什么無論課程、教材處于何種情形，理解學生是確定語文教學內容不可缺少的環節，依任務分析理論來看即為學生起點才能分析。它影響到學生學習語文的效果以及決定進展何種任務的后續學習，當然對老師確定教學內容至關重要。語文教學中的起點才能分析即分析學習者在學習語文時需要的內在條件，本質上類似傳統說法的“備學生。而實際上“備學生與“備課程、教材是統一的，正是在“備學生的過程中完成了

5、“備課程、教材，老師根據學生的情況將課程內容“教什么以及教材內容“用什么去教轉化為“實際上需要教什么。因為“關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義。例如，老師在進展?蘇州園林?一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的根本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、構造和說明文語言特點等“教什么的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等“用什么教的教材內容，并由此確定了讓學生理講解明文文體知識、掌握生字詞等根本技能和“抓住總分式說明構造，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法

6、，平實、準確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點才能分析后，就知道了“學生已經知道了什么，借此也就知道了“學生還需要什么，便可知道“實際上需要教什么的教學內容。教學目的是確定教學內容的根據，在課程內容研制缺失情況下往往代替了課程目的，模糊的課程內容直接與教學內容相融了，給確定語文教學內容帶來很大模糊性。而現代教學論那么認定教學目的是預期學生學習的結果，給教學目的按學習結果類型分類那么是任務分析的關鍵環節。依加涅學習結果類型分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度，何更生博士在其根底上并結合語文課程與教學的特點界定為：文章內容知識和語文常識性知識、語文根本技能、語文高級技能和語文學習中情感態度。由此，弄清了教學目的蘊含的學習結果類型便明確了教學內容是什么，即確定了“實際上需要教什么，同時也為“實際上最好用什么去教提供了線索。譬如再拿?蘇州園林?的教學目的來看，“能說出說明文的文體特點是