1、觸碰現實 滌蕩心靈 丑小鴨教學案例語教121 4# 鄭惠莉一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。語文課程標準（2011年版）指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”通過學習語文讓學生形成勇于探究、勇于創新、勇于實踐的科學精神。在人教版第四冊丑小鴨的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近生活，聯系實際，引導學生放飛思緒，樹立信心，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因尊重而精彩。二、案例描述丑小鴨是根據19世紀丹麥著名童話作家

2、安徒生的同名童話改編的,課文按事情發展順序編繪了三幅圖畫，分別與課文的二、三、七自然段內容相對應，使“丑小鴨”得名、離家出走、羨慕天鵝、忽然發現自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補了文字抽象的缺點，又能起到激情引趣的作用。師：課件出示：美麗的白天鵝以及水中的倒影。你看到了什么？生：丑小鴨變成了美麗白天鵝。生：丑小鴨感到現在的自己很快樂。師：此時此刻，丑小鴨會想些什么呢？生：啊，多美的鳥！我要是像它們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。生：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了。生：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發

3、出快樂的呼喊：“我做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天！”師：你會相信這就是曾經的那只怪模怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？生：不相信。原本就那么丑，就是一只鴨子，怎么可能變成美麗的天鵝呢？生：我也不相信。生：我相信。命運掌握在自己手里，我們要是自己都對自己失望了、放棄了，那多么可悲！（這就是學生獨特的想法，要珍視這種亮點，智慧的火花！）師：丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？生：他一定非常高興，會叫起來。生：他會非常驚訝，簡直不敢相信這是真的。生：這就是我嗎?我沒有做夢吧!眼睛沒有看花吧!師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1.對

4、丑小鴨哥哥姐姐說2.對鴨媽媽說3.對小鳥及獵狗說4.對農夫說5.對丑小鴨說）生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”生：我想對小鳥及小獵狗說：“希望你們尊重別人，多和周圍的小動物交朋友,每個人都有自己的長處和短處啊!”生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。讓我們一起對您說聲：謝謝!”生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨，我真佩服你！你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。”師：是啊，同學們對故事中的角色說了那么多，老師也有話想跟同學們說：每個人都有自己的長處，當你遇到困難或不幸的時候，千萬

5、別灰心，只要你有信心，一定能發現自己能夠超越別人。評析：這一環節，通過對故事中的角色說對故事里的角色說自己想說的話，來培養學生的自信，激勵學生的情感。三、案例反思正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學

6、生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？因此語文課程標準要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“提倡多角度的、有創意的閱讀”“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。（一）轉變教師角色在教學過程中，教師要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是

7、一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統師者形象。我們要把充分激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發展為中心，引導學生發現，探究、解決問題。如本案例中的小組合作，教師就將主動權讓給學生，由學生自己組織探討，把問題拋給學生，教師則只是在旁邊引導，讓學生充分發揮主觀能動性。引導學生抓住丑小鴨到白天鵝這一變化進行對話，學生是學習的主體。 （二）“讀中悟”，尊重個性語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很好的教學方法。讓學生多動口、多動腦，能提高對詞語、句子文章內容的理解。讓學生適時地、大膽的發揮想像，能使課堂活躍起來

8、，更能點燃學生“創新的火花”。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這一節課的教學設計充分體現了教師尊重學生個性化的閱讀理解，為學生的個性化的體驗搭設了平臺，使學生在學習課文的同時既進行了語言文字的訓練，又豐富了學生的情感，發展了學生的能力。（三）自主探究

9、新課程強調改變學生學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、積極交往”等特征的新的學習方式。其中，主動學習非常重要，它是一切有意義學習的前提。學生要對學習有興趣，興趣是主動學習的動力；學生要有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學習，進而能夠自主學習。在本課教學中，設計“如果你是丑小鴨，你相信自己變成人人羨慕的白天鵝嗎？”設身處地地思考，更能觸碰學生內心深處的情感，流露最真實的感受與想法。（四）完善評價體系新課程倡導發展性評價，突出評價的發展功能，關注學生學習語文的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習語文的自信心和持續學習語文的能力。評價關系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價，就會有什么樣的語文教學，為了使課程改革深入不斷地發展，實現課程改革的教育功能，對學生語文學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。對學生語文學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解，更要關注他們在虛偽系過程中的變化和發展。要注意發揮評價的教育功能，從單純過考試對學生一個階段的學習情況作鑒定，轉變為運用多種手段進行過程性評價，及時發現學習中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學生在原有水平上的發展。在課堂教學中，教育者應充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性語