1、.寓教于樂輕松識字識字是學(xué)生提早閱讀的根底，有了一定的識字量，學(xué)生才能比較順利的進(jìn)展閱讀，從而拓展知識面，進(jìn)步學(xué)習(xí)語文的才能。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重中之重。那么，如何進(jìn)步學(xué)生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？在教學(xué)過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。.借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識字低年級學(xué)生正是形象思維的最正確時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氣氛使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“拔字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友上邊的點(diǎn)就是小朋友

2、頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學(xué)習(xí)“畫字，學(xué)生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船；學(xué)習(xí)“春字時，編出了謎語“三人看日落；學(xué)習(xí)“金字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖二.借助熟字，讓學(xué)生在自主中復(fù)習(xí)穩(wěn)固在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報與“服“近與“聽“驚與“就等等，通過比照記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在比照中與以往的熟字屢次見面，進(jìn)一步穩(wěn)固了舊字，可謂一舉兩得。另外，在嘗試識字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼“擺“書空生字筆畫¸部件的方法，給學(xué)生以

3、直接¸立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們在自學(xué)¸自悟¸自得中不斷探究，到達(dá)穩(wěn)固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片“大“人“干“木和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)后會變成什么字。如“大可變成“太“頭，“人變成“火，“干變成“平，“木變成“米三.聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在嘗試中比較運(yùn)用根據(jù)低年級學(xué)生直觀性較強(qiáng)¸觀察分析問題才能較弱的特點(diǎn)，我試著在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往擅長觀察了，識字的興趣也更加濃重了。«

4、烏鴉喝水»中有兩個生字“喝和“渴容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水和“口喝。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際：“平時，你為什么會口渴？“喝水要用什么來喝？在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜诳省Ｓ械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水。四.開展課外理論活動，讓學(xué)生在嘗試中進(jìn)步識字效果低年級學(xué)生好勝心¸榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)¸老師¸家長的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生走出課堂，在各種課外理論活動中識字的方法，拓展了學(xué)生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)展識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容無