1、尊敬的各位評委老師，大家好！我是 號考生。今天，我說課的題目是：加、減法的意義和各部分間的關系下面，我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行我的說課。< 加、減法的意義和各部分之間的關系 >是人教版 四 年級 下 冊第 一 單元的內容，課本主題圖首先呈現的是 火車在草原上行駛的情景，目的讓學生在實際情景中體會加、減法的實際意義，接著教材編排了畫一畫、算一算等活動，使學生在獨立思考、動手操作中認識加減法的意義以及各部分之間的關系。通過教學，加深了學生對本課知識的理解，并為進一步學習其他相關知識，奠定了良好的基礎。基于以上對教材內容的分析、結合學生的實際情況，我制定

2、了以下三個維度的教學目標：知識與技能目標：經歷 加、減法的意義和各部分關系的認識過程，了解加減法的意義和各部分之間的關系，并會運用所學知識解決實際問題。過程與方法目標：通過自主探究、合作交流等數學活動， 培養學生數感，增強應用意識。情感態度與價值觀目標：體會數學與生活的密切聯系，在數學學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。目標已經確定，要達到目標可謂難關重重，這個難關正是本課的重難點，在本課，我將重點確定為 了解加減法的意義及各部分間的關系，難點確定為 探究加減法各部分之間關系的過程 。難關已經確定，要如何突破這一難關呢？首先，在教具方面，我準備形象直觀的多媒體課件，在學具方面，我讓學生課前準

3、備好直尺、演算紙等。根據教學內容和學生的認知規律，遵循教師主導、學生主體的原則，在教法上，我主要采取了創設情境法、引導探究法、小組合作法等，使學生更好的感知新知、運用新知、鞏固和深化新知。 新課程標準指出，數學的學習不能單純依賴模仿與記憶，因此，我在學法的指導上，主要采取了動手操作法、探究學習法、合作學習法，使學生真真切切的做課堂的主人。現代學習理論認為，學生的認知結構是在經歷平衡到不平衡再到新的平衡中不斷豐富、提高與發展。基于該理論，我將按創設情境、思考交流、新知運用等幾個環節來組織教學：一、創設情境，引入新課開課伊始，我利用大屏幕出示課本主題圖，并加以講解：小新家住在西寧，暑假了，小新和爸

4、爸媽媽一起坐火車去拉薩旅游，中間要經過格爾木，現在，知道西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km。學生觀察后，提問學生“你能提出怎樣的數學問題呢？”選取有價值的問題“西寧到拉薩鐵路長多少千米？”進而引出新課，并板書課題“加、減法的意義和各部分關系”一個有趣的開頭，不僅能使學生快速進入學習狀態，還能激發學生學習興趣，使教學活動更加順利的進行。在本環節，我充分運用學生的感知規律，通過創設學生喜聞樂見的情景來引出課題，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入學習。二、思考交流，掌握新知這一環節，我主要從以下幾個層次展開：第一層次：立足實際，感知加減法的意義首先，我引導學生思考開課時的問題

5、西寧到拉薩的鐵路長多少千米？，引導學生通過 畫線段圖的方式進行探究，點名由學生回答，學生可能會回答“我用814km加1142km得到的1956km就是西寧到拉薩的鐵路長度”根據學生回答，我引導學生得出加法的含義“把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。其中，相加的兩個數叫做加數，加的的數叫做和”接著，我利用大屏幕出示問題2和問題3：“2.已知西寧到拉薩的鐵路全長1956km，其中西寧到格爾木長814km。問格爾木到拉薩的鐵路長多少千米？3已知西寧到拉薩鐵路全長1956，其中格爾木到拉薩長1142km。問西寧到格爾木的鐵路長多少千米？”引導學生思考，并提出問題：“與第一道題比，第二第三題分別是已知

6、什么？求什么？你會算呢？”通過思考，學生可能會發現“已知全長，求其中一段路的長，可以用減法計算。”進而，我點名讓兩名學生演板，其余學生坐練。學生列式后，我引導學生得出減法的含義:“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算，叫做減法。在減法中，已知的和叫做被減數，已知的加數叫做減數，要求的加數叫做差”“其實，減法就是加法的逆運算。像剛剛，我們可根據一個加法很快寫出兩個減法算式，那么加、減法的各部分之間有什么關系呢？”進而引出第二層次：合作交流，體會加、減法部分之間的關系這一層次，我我將采取小組合作的方式進行教學，讓學生通過觀察三個算探究加、減法各部分之間的關系。合作前，我利用大屏幕給出合

7、作要求，然后給予學生足夠的時間和空間讓小組進行交流，同時深入到小組中去，進行巡視指導。第三層次：展示交流，匯報總結學生合作交流后，我讓學生分小組展示討論結果，選擇有代表性的進行全班交流，如有的小組可能會說“我們組發現，和等于加數加加數，差等于被減數減減數”，也有的小組可能會說“我們組發現加數等于和減另一個加數，被減數等于減數加差”。當然，學生的方法多種多樣，無論哪種都是寶貴的，我都給予表揚。基于各小組的發現，我引導學生總結出 加、減法各部分之間的關系：總之，在新知識的建構過程中，我仍然把學生的體驗放在了首位，充分向學生提供數學活動的機會，把“想”的時間留給了學生，把“說”的機會讓給了學生，讓學

8、生親身體驗知識的形成過程。三、鞏固深化，拓展延伸練習是掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，遵循由淺入深的原則，我設計了以下三個層次的練習:首先，完成基礎知識的鞏固，指導學生完成書上的做一做，加深對 加、減法意義和各部分間關系的理解;其次，脫離課本，活學活用，我利用大屏幕出示由課本知識點編排的選擇題和判斷題，學生眼到、口到、心到，使知識更快的內化。最后，聯系生活，讓學生完成課本練習一的第三題，猜猜我是幾的練習。這樣，可以培養學生利用所學知識，解決實際問題的能力。四、全課總結，體驗成功這一環節，我將總結分為三個部分：一是讓學生交流在本課的收獲和感想；二是讓學生說一說本課體會到的數學思想；三是讓學生評價自己在課堂上的