1、'.有關小學中高年級學生概括課文主要內容的能力培養的幾點看法【摘要】新課程標準中有關第二學段（ 34 年級）“閱讀”第四條指出：“能初步把握文章的主要內容， 體會文章表達的思想感情。 ”抓住課文的主要內容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語文能力， 3 4 年級是訓練學生概括課文主要內容的關鍵學段。本文就重在闡述教學過程中表現的學生概括課文主要內容時出現的的問題以及總結出來的培養學生概括課文主要內容的方法。 由此探索在培養學生較強的概括課文主要內容時的可操作性的幾點做法。【關鍵詞】小學中高年級學生概括課文主要內容能力培養我在多年的教學中， 知道“抓住課文的主要內容”是小學語文中年

2、級和高年級的一個重點訓練項目， 也是一種重要的語文能力。 在學習課標的過程中，其中也有相關的要求 “能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情” ，由此可見，訓練學生的概括課文主要內容的能力是一種非常重要的教學點， 那么如何訓練學生概括課文的主要內容的能力呢？下面就結合本人在幾年教學過程中的點滴做法談點粗淺的訓練方法。;.'.一、小學中高年級學生概括課文主要內容能力的現狀小學中高年級是訓練學生概括課文主要內容的階段， 這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄的能力， 即培養學生高度的概括能力， 概括能力有很強的綜合性， 是提取信息、篩選信息和語言重組等思維能力的綜合體現。 而小學生又以

3、形象思維見長。 一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。 只有把握住了課文的內容，領悟作者的寫作目的， 深刻理解課文， 才能達到精練概括課文的主要內容的目的。通過在中高年級的多年的執教過程中， 我發現學生在概括課文主要內容時往往“言語不著邊際” 、“羅列文章內容”、“不分主次”等現象十分普遍， 綜合分析得出， 小學生在概括課文主要內容方面存在以下三個方面的問題：1、不是概括課文主要內容，而是復述課文，是照本宣科大段大段地讀課文內容。2、面對一篇課文，不知從何處著手，分不清楚什么是主要內容，什么是次要內容，不會取舍。3、只揀自己感興趣的說，顧前不顧后，說了其一丟了其二，概括不全

4、面，表達不完整。二、小學中高年級學生概括課文主要內容能力薄弱的原因分析由以上分析可以看出， 小學生概括課文主要內容能力薄弱是不爭的事實。 在訓練學生概括課文主要內容的實際操作中有很大的困難，;.'.究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。三、培養小學中高年級學生概括課文主要內容能力的主要策略如何幫助學生形成準確、全面、簡潔、快速地把握課文主要內容的能力呢？在我的教學過程中， 我結合學生的原因分析以及學生實際采取了以下幾

5、點培養學生概括課文主要內容的能力的相關策略首先，必須讓學生明白什么是課文的主要內容。 課文的主要內容即作者為表達文章中心思想所使用的主要材料。 把握了課文的主要內容可以讓人知道這篇文章的主旨或中心所在。 “主要 ”意味著不是全部內容的簡單集合，而是要經過提煉，把非主要的刪減掉，把繁雜的內容簡化。這個要求對三四年級的孩子來說，要適時提出，并有意識地進行訓練，逐步強化。其次，讓學生掌握 “抓住課文主要內容 ”的一般步驟、方法。人教版語文教材四年級下冊第八單元 “語文園地 ”“我的發現 ”，對于 “抓住課文的主要內容 ”的方法做了這樣的提示： “弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的

6、主要內容。 ”運用這種方法的前提是學會劃分意義段， 會提取各段的主要內容。 同時還要讓學生明;.'.白“把每部分內容連起來 ”，不等于各段主要內容的簡單相加，而是需要總攬全篇文章，根據主題抓住主要內容，刪去相同和次要的內容，做到詳略得當，突出重點， 還要注意適當使用過渡句或關聯詞語，使“連起來 ”的句子通順。教必有法，教無定法，貴在得法。文體、結構不同的課文，概括主要內容可以采用不同的方法。（一）結合文章的不同題材，采用不同的概括方法。1、記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內容。如小英雄雨來一文的主要內容是在那戰火連天、 槍炮轟鳴的抗日戰爭

7、時期， 晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。又如晏子使楚一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。2 、敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。如金色的魚鉤一文的主要內容是在紅軍長征途中， 一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托， 盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最后獻出了自己的生命。3 、寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點？按什么順序寫的？然后再進行概括。如草原一文的主要內容是：作者按事情發展

8、的順序， 描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。;.'.4 、狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然后進行概括。如鯨一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。（二）依據現行的課文的特點，概括課文主要內容的可行性策略。1、課題拓展法。課題是文章的眼睛 , 是課文內容的高度濃縮， 一般都提示了課文內容的重點， 分析好課題， 對于學生初步了解課文的主要內容有幫助。命題方式離不了人、事、景、物以及時間、地點等因素，題目與文章內容都有著某種內在聯系。 從審題入手，對題目的內涵進行

9、拓展，補充一些相關因素，就能迅速抓住課文的主要內容。在文章中尋找需要補充的相關內容時， 要緊扣題目。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話， 在此基礎上逐步進行豐富，使表達更加完整，更加全面。以人名命名的文章，主要抓住課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？以物命名的文章， 主要看寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？以地點或中心事件命名的文章， 要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。寫景的課文則要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點？引導學生從題目入手，還可以啟發學生針對課題質疑，由文章題目想開去， 然后再帶著問題讀課文， 最后讓學生把這幾個問題串

10、聯起來就能很準確地概括出課文的主要內容了。;.'.2、抓重點句法。所謂重點句，是可以高度概括全文內容的句子， 可以揭示文章中心的點睛傳神之筆。有的可能是一篇（一段）文章的起始句，或者是結束句，有的則可能是文章的過渡句，抓住這些重點句子，也就把握住了課文的主要內容。抓“中心句”，一些文章每段都有中心句，可以讓學生抓住每部分的中心句，然后加以整理，便是主要內容了。如香港，璀璨的明珠是按照“總分總”的敘述順序來結構文章的。 第一段總起，中間的段落分別有一個中心句， 寫了香港是“萬國市場”、 “美食天堂”、“旅游勝地”、“燈的海洋”，最后一段總結：香港真是南海之濱一顆璀璨的無比的明珠 “總分總

11、”的結構讓學生清楚的了解了香港繁榮美麗；抓過“過渡句（段）”，有些課文在段落、層次的銜接轉換處，用了承上啟下的過渡句（段） ，抓住了過渡句（段），也就掌握了課文的主要內容。 如白鵝一文中的第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、 步態和吃相中。 ”不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲 . ” 使全文成為一個珠聯璧合的整體；還有的文章結構上有總起句、總結句，這些句子往往提示了全文的主要內容，抓住這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。如桂林山水一文的最后一段， 讓學生把“這樣的山”、“這樣的水”說具體，就是課文的主要內容。3 、抓重點要素法。小學語文教材中的課文以敘

12、事的文章為多， 凡是寫人、記事;.'.類的記敘文， 都有具體的時間、 地點、人物、事件（包括起因、 經過、結果）等基本要素。在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路， 使概括課文主要內容化繁為簡， 化難為易。即先找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，按順序連接起來，再加上一些關聯詞， 整理形成一段表達通順的話。有時不需要把事件的起因、經過、結果都說得很詳細，只需平實地、簡練地說出“什么事”就可以了。如燕子專列一文：時間是有一年的春天，地點是歐洲瑞士的一個車站， 人物是居民， 事件是概括這四要素可得出主要內容：有一年春天， 在歐洲瑞士的一個車站，居民在政府

13、的呼吁下尋找燕子，把它們送到火車站，用火車把它們送到溫暖的地方。4 、重點突出法。有些文章，重點部分十分突出，因此，只要抓住這個重點部分的段落大意， 再加上一些必要的補充交代， 全文的主要內容就歸納出來了。具體操作：可以先整體感知課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段， 弄清作者在重點段中要表達的意思， 再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就概括出來了。 如玩出了名堂 一課，課文的最后一段就是重點段，概括了課文的主要內容。5、段意合并法一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合

14、并起來； 如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大;.'.意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如漁夫的故事，課文第一大段主要寫了：漁夫救了可怕的魔鬼。第二大段主要寫了：魔鬼恩將仇報，想要殺了漁夫。第三大段主要寫了：漁夫用智慧戰勝了魔鬼。 三個大段的內容合并起來， 稍加整理就可以概括出文章的主要內容。6、根據課后的思考題，概括主要內容隨著教學的深入，在組織學生“一邊讀，一邊想”，教學時滲透另一種抓主要內容的方法，即從課后習題的答案中去抓住主要內容。如第十二冊第6 課課后練習第一題：想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么

15、？指導學生回答這一問題，首先要仔細地默讀課文，邊讀邊想：作者都寫到了哪些時間，在這些時間里有哪些風俗習慣， 然后把這些連起來就會了解到北京人是怎么過春節的了。 文章的主要內容也就概括出來了：作者描繪了一幅幅老北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。除了用以上這幾種方法訓練外， 我還引導學生加深對抓課文主要內容的認識；聯系課文的簡要復述， 培養學生口頭“抓住主要內容”的能力。通過以上有計劃有步驟的訓練， 學生較快地跨過抓住課文主要內容的門檻；學生概括課文主要內容的能力在逐步形成。概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用可以幫助學生從淺易處入手，消除概括課文主要內容時無從下手帶來的苦惱。 但是，學生概括文章主要內容的能力也不可能在短暫的時間內簡單速成。 它;.'.需要教師在平日的課堂教學中有意識地不斷地進行訓練在感興趣，不畏難，有法可依，有據可循的基礎上，引領學生慢慢學會概括課文的主要內容，逐步得到鞏固，形成能力。總之，通過在教學過程中的不斷地學習讓我懂得了， 要培養學生概括課文內容的能力，我要為之學習的還有很多。多閱讀、多思索、多探