1、'.有關(guān)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)第二學(xué)段（ 34 年級(jí)）“閱讀”第四條指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 ”抓住課文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語(yǔ)文能力， 3 4 年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵學(xué)段。本文就重在闡述教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的的問(wèn)題以及總結(jié)出來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。 由此探索在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的概括課文主要內(nèi)容時(shí)的可操作性的幾點(diǎn)做法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力培養(yǎng)我在多年的教學(xué)中， 知道“抓住課文的主要內(nèi)容”是小學(xué)語(yǔ)文中年

2、級(jí)和高年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目， 也是一種重要的語(yǔ)文能力。 在學(xué)習(xí)課標(biāo)的過(guò)程中，其中也有相關(guān)的要求 “能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情” ，由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的概括課文主要內(nèi)容的能力是一種非常重要的教學(xué)點(diǎn)， 那么如何訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容的能力呢？下面就結(jié)合本人在幾年教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴做法談點(diǎn)粗淺的訓(xùn)練方法。;.'.一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的現(xiàn)狀小學(xué)中高年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的階段， 這一訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄的能力， 即培養(yǎng)學(xué)生高度的概括能力， 概括能力有很強(qiáng)的綜合性， 是提取信息、篩選信息和語(yǔ)言重組等思維能力的綜合體現(xiàn)。 而小學(xué)生又以

3、形象思維見長(zhǎng)。 一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。 只有把握住了課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作目的， 深刻理解課文， 才能達(dá)到精練概括課文的主要內(nèi)容的目的。通過(guò)在中高年級(jí)的多年的執(zhí)教過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)往往“言語(yǔ)不著邊際” 、“羅列文章內(nèi)容”、“不分主次”等現(xiàn)象十分普遍， 綜合分析得出， 小學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容方面存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：1、不是概括課文主要內(nèi)容，而是復(fù)述課文，是照本宣科大段大段地讀課文內(nèi)容。2、面對(duì)一篇課文，不知從何處著手，分不清楚什么是主要內(nèi)容，什么是次要內(nèi)容，不會(huì)取舍。3、只揀自己感興趣的說(shuō)，顧前不顧后，說(shuō)了其一丟了其二，概括不全

4、面，表達(dá)不完整。二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱的原因分析由以上分析可以看出， 小學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。 在訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的實(shí)際操作中有很大的困難，;.'.究其原因，總結(jié)起來(lái)有三點(diǎn)：1、縮不短。概括課文大意時(shí)，常常講著講著就接近復(fù)述的。2、該不該刪。在概括課文大意時(shí)，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。3、抓不住重點(diǎn)。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。三、培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容能力的主要策略如何幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面、簡(jiǎn)潔、快速地把握課文主要內(nèi)容的能力呢？在我的教學(xué)過(guò)程中， 我結(jié)合學(xué)生的原因分析以及學(xué)生實(shí)際采取了以下幾

5、點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力的相關(guān)策略首先，必須讓學(xué)生明白什么是課文的主要內(nèi)容。 課文的主要內(nèi)容即作者為表達(dá)文章中心思想所使用的主要材料。 把握了課文的主要內(nèi)容可以讓人知道這篇文章的主旨或中心所在。 “主要 ”意味著不是全部?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單集合，而是要經(jīng)過(guò)提煉，把非主要的刪減掉，把繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)化。這個(gè)要求對(duì)三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要適時(shí)提出，并有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。其次，讓學(xué)生掌握 “抓住課文主要內(nèi)容 ”的一般步驟、方法。人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元 “語(yǔ)文園地 ”“我的發(fā)現(xiàn) ”，對(duì)于 “抓住課文的主要內(nèi)容 ”的方法做了這樣的提示： “弄清課文寫了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的

6、主要內(nèi)容。 ”運(yùn)用這種方法的前提是學(xué)會(huì)劃分意義段， 會(huì)提取各段的主要內(nèi)容。 同時(shí)還要讓學(xué)生明;.'.白“把每部分內(nèi)容連起來(lái) ”，不等于各段主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是需要總攬全篇文章，根據(jù)主題抓住主要內(nèi)容，刪去相同和次要的內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)， 還要注意適當(dāng)使用過(guò)渡句或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使“連起來(lái) ”的句子通順。教必有法，教無(wú)定法，貴在得法。文體、結(jié)構(gòu)不同的課文，概括主要內(nèi)容可以采用不同的方法。（一）結(jié)合文章的不同題材，采用不同的概括方法。1、記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰(shuí)？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。如小英雄雨來(lái)一文的主要內(nèi)容是在那戰(zhàn)火連天、 槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

7、時(shí)期， 晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。又如晏子使楚一文的主要內(nèi)容是春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。2 、敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如金色的魚鉤一文的主要內(nèi)容是在紅軍長(zhǎng)征途中， 一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托， 盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，最后獻(xiàn)出了自己的生命。3 、寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懙模咳缓笤龠M(jìn)行概括。如草原一文的主要內(nèi)容是：作者按事情發(fā)展

8、的順序， 描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深厚情誼。;.'.4 、狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什么事物？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？怎樣寫的？然后進(jìn)行概括。如鯨一文的主要內(nèi)容是：介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。（二）依據(jù)現(xiàn)行的課文的特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容的可行性策略。1、課題拓展法。課題是文章的眼睛 , 是課文內(nèi)容的高度濃縮， 一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)， 分析好課題， 對(duì)于學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容有幫助。命題方式離不了人、事、景、物以及時(shí)間、地點(diǎn)等因素，題目與文章內(nèi)容都有著某種內(nèi)在聯(lián)系。 從審題入手，對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行

9、拓展，補(bǔ)充一些相關(guān)因素，就能迅速抓住課文的主要內(nèi)容。在文章中尋找需要補(bǔ)充的相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 要緊扣題目。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話， 在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富，使表達(dá)更加完整，更加全面。以人名命名的文章，主要抓住課文寫的誰(shuí)？在什么地方？做了什么事？以物命名的文章， 主要看寫的是什么事物？從幾個(gè)方面寫了它的特點(diǎn)？以地點(diǎn)或中心事件命名的文章， 要抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。寫景的課文則要抓住：寫的是什么景物？它有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，還可以啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，由文章題目想開去， 然后再帶著問(wèn)題讀課文， 最后讓學(xué)生把這幾個(gè)問(wèn)題串

10、聯(lián)起來(lái)就能很準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容了。;.'.2、抓重點(diǎn)句法。所謂重點(diǎn)句，是可以高度概括全文內(nèi)容的句子， 可以揭示文章中心的點(diǎn)睛傳神之筆。有的可能是一篇（一段）文章的起始句，或者是結(jié)束句，有的則可能是文章的過(guò)渡句，抓住這些重點(diǎn)句子，也就把握住了課文的主要內(nèi)容。抓“中心句”，一些文章每段都有中心句，可以讓學(xué)生抓住每部分的中心句，然后加以整理，便是主要內(nèi)容了。如香港，璀璨的明珠是按照“總分總”的敘述順序來(lái)結(jié)構(gòu)文章的。 第一段總起，中間的段落分別有一個(gè)中心句， 寫了香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、 “美食天堂”、“旅游勝地”、“燈的海洋”，最后一段總結(jié)：香港真是南海之濱一顆璀璨的無(wú)比的明珠 “總分總

11、”的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生清楚的了解了香港繁榮美麗；抓過(guò)“過(guò)渡句（段）”，有些課文在段落、層次的銜接轉(zhuǎn)換處，用了承上啟下的過(guò)渡句（段） ，抓住了過(guò)渡句（段），也就掌握了課文的主要內(nèi)容。 如白鵝一文中的第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、 步態(tài)和吃相中。 ”不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲 . ” 使全文成為一個(gè)珠聯(lián)璧合的整體；還有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容，抓住這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。如桂林山水一文的最后一段， 讓學(xué)生把“這樣的山”、“這樣的水”說(shuō)具體，就是課文的主要內(nèi)容。3 、抓重點(diǎn)要素法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘

12、事的文章為多， 凡是寫人、記事;.'.類的記敘文， 都有具體的時(shí)間、 地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、 經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等基本要素。在概括主要內(nèi)容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路， 使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)， 化難為易。即先找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按順序連接起來(lái)，再加上一些關(guān)聯(lián)詞， 整理形成一段表達(dá)通順的話。有時(shí)不需要把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都說(shuō)得很詳細(xì)，只需平實(shí)地、簡(jiǎn)練地說(shuō)出“什么事”就可以了。如燕子專列一文：時(shí)間是有一年的春天，地點(diǎn)是歐洲瑞士的一個(gè)車站， 人物是居民， 事件是概括這四要素可得出主要內(nèi)容：有一年春天， 在歐洲瑞士的一個(gè)車站，居民在政府

13、的呼吁下尋找燕子，把它們送到火車站，用火車把它們送到溫暖的地方。4 、重點(diǎn)突出法。有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意， 再加上一些必要的補(bǔ)充交代， 全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。具體操作：可以先整體感知課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點(diǎn)段， 弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思， 再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充，文章的主要內(nèi)容就概括出來(lái)了。 如玩出了名堂 一課，課文的最后一段就是重點(diǎn)段，概括了課文的主要內(nèi)容。5、段意合并法一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合

14、并起來(lái)； 如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對(duì)各段的大;.'.意做適當(dāng)?shù)男薷模瑒h除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。如漁夫的故事，課文第一大段主要寫了：漁夫救了可怕的魔鬼。第二大段主要寫了：魔鬼恩將仇報(bào)，想要?dú)⒘藵O夫。第三大段主要寫了：漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。 三個(gè)大段的內(nèi)容合并起來(lái)， 稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容。6、根據(jù)課后的思考題，概括主要內(nèi)容隨著教學(xué)的深入，在組織學(xué)生“一邊讀，一邊想”，教學(xué)時(shí)滲透另一種抓主要內(nèi)容的方法，即從課后習(xí)題的答案中去抓住主要內(nèi)容。如第十二冊(cè)第6 課課后練習(xí)第一題：想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象最深的是什么

15、？指導(dǎo)學(xué)生回答這一問(wèn)題，首先要仔細(xì)地默讀課文，邊讀邊想：作者都寫到了哪些時(shí)間，在這些時(shí)間里有哪些風(fēng)俗習(xí)慣， 然后把這些連起來(lái)就會(huì)了解到北京人是怎么過(guò)春節(jié)的了。 文章的主要內(nèi)容也就概括出來(lái)了：作者描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。除了用以上這幾種方法訓(xùn)練外， 我還引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)抓課文主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；聯(lián)系課文的簡(jiǎn)要復(fù)述， 培養(yǎng)學(xué)生口頭“抓住主要內(nèi)容”的能力。通過(guò)以上有計(jì)劃有步驟的訓(xùn)練， 學(xué)生較快地跨過(guò)抓住課文主要內(nèi)容的門檻；學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力在逐步形成。概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生從淺易處入手，消除概括課文主要內(nèi)容時(shí)無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱。 但是，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力也不可能在短暫的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單速成。 它;.'.需要教師在平日的課堂教學(xué)中有意識(shí)地不斷地進(jìn)行訓(xùn)練在感興趣，不畏難，有法可依，有據(jù)可循的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，逐步得到鞏固，形成能力。總之，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的不斷地學(xué)習(xí)讓我懂得了， 要培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力，我要為之學(xué)習(xí)的還有很多。多閱讀、多思索、多探