1、信息化教學模式下財務管理專業ER陰盤模擬經營實訓課程學習的變革doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.19.031信息時代呼喚新型的學習方式，信息技術的應用為學習方式變革提供了思想和方法上的前景。ER%盤模擬經營實訓就是在這樣的大背景下誕生出的一種信息化教學模式的范例，它根據信息時代對人才素質的需要，充分運用信息技術的功能，變革傳統的學習方式，以便促進學習者在創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等方面高階能力的發展。1 ERP沙盤模擬經營課程的性質與特色“沙盤模擬”是在充分調研了培訓市場需求的基礎上，汲取了國

2、內外咨詢公司和培訓機構的管理訓練課程精髓而設計的企業經營管理實訓課程。該課程的特點主要是：參與性強，每位參加學習的同學在學習期間會固定扮演一個角色，參與虛擬企業的經營；互動性強，在實訓期間教師與學生之間的溝通會因經營原則的解釋等原因，而較一般理論課程顯得更加頻繁；綜合性強，一方面，“沙盤模擬經營”將企業運營中的多個環節與職能，如戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等集中在一門課程中，具有非常強的綜合性，另一方面，該課程在授課當中通常會同時使用物理沙盤與電子沙盤相結合的方式進行教學，學生在使用電子沙盤進行模擬企業經營過程的同時借助物理盤面理解

3、企業運作和各種決策所帶來的經營情況的變化；競爭性強，課程通過將學生分組，形成相互競爭的模擬企業，通過一定時期的經營，使學生感知企業經營的本質；趣味性強，授課過程中，由于競爭對手之間必須依照規則行動，所以學生會仿佛是在進行一場“游戲”。2 財務管理專業學生在該課程學習中所暴露出來的問題我校于2007年引入了中大暢想公司的ERP企業經營沙盤，并于2008年首次使用于2006級財務管理專業，之后將ERP沙盤模擬經營實訓正式作為一門實訓課程納入人才培養計劃。但是，在連續多年的實訓教學中，作為任課教師，我深刻體驗到該專業學生在該課程的學習中所暴露出的問題。第一，對于綜合運用所學知識解決問題的能力匱乏。我

4、校財務管理專業學生的人才培養計劃在這些年中雖幾經修改，但財務會計、中國稅制、成本會計、管理會計、財務管理學、財務分析、會計信息系統等十余門專業必修課基本沒有變化，此外該專業還開設有市場營銷、企業戰略管理、人力資源管理、經濟預測與決策等專業選修課。但是，ER%盤模擬經營課程要求學生能夠利用所學的理論知識和思想，對企業的信息流、資金流和物流進行合理的配置與管理，以實現企業價值的最大化。但實際情況是，很多同學在平日的學習過程中太過專注于財務專業課程的學習,而對于專業選修課或基礎課的學習不夠重視，導致相關知識掌握不扎實或者根本就不懂，加之沙盤模擬經營課程并沒有與之配套的教材，結果學生在進行模擬經營時，

5、經常是“拍腦袋”做決策，而不是科學經營，所以通常難以得到滿意的經營結果。第二，看重經營結果而不注重經營過程。學生之所以每次參加實訓都會很興奮和開心，原因在于這門課的競爭性、挑戰性的特點。所以，作為財務管理專業的學生會特別看重財務報表所反映出的數字結果，而忽略了取得經營成果的內在因素一一企業的運作。另外，由于教師在課程結束后對學生的評價也主要是以小組的經營成果作為主要參考指標，使學生更加將關注的重點傾向于經營結果。第三，重實戰對抗而輕總結與思考。在實訓期間，教師能明顯感受到課堂上火熱的氣氛，似乎每一位同學都在積極為本企業的經營出謀劃策，參與決策，眼睛都盯著財務數據。但是，課后卻不能認真總結回顧經

6、營中的經驗與教訓。我們在實訓中為避免學生“拍腦袋”決策現象的出現，特意將實戰對抗經營劃分為階段進行一一半天時間用于規劃與總結，半天時間用于實戰，如此穿插進行，就是為了留出時間給學生思考，通過對上一階段的經營結果的分析，總結得失，并為下一階段的經營做好謀劃。可實際情況是，很多同學在撰寫課程總結報告時，敷衍了事，直接從網上下載后提交給老師，從而可以判斷他們并沒有認真總結與思考。第四，嚴重缺乏ERP理論基礎知識。雖然ERP沙盤軟件在我校財務管理專業已經使用多年，而且現在會計信息系統實訓中使用到的財務軟件也是ERP財務軟件，但是，該專業的人才培養計劃中從未添加ERP!論基礎甚至相關課程，甚至在新版的人

7、才培養計劃中將原有的企業生產運作管理也刪除了，所以學生對于ERP勺概念幾乎為零，甚至于由于我校財務管理專業為熱門專業，學生人數眾多，所以，有些擔任此課程的教師自己都不懂ERP的原理和知識就來指導學生實訓，實訓當中沒有對于原理知識的講解和說明，學生的學習效果可想而知。3 信息化教學模式及其指導意義信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式。它是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其構建的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創

8、新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的。在信息化教學模式下，要求學生的學習任務具有一定的挑戰性，而且要在問題的求解過程中綜合運用跨學科的知識；在評價方面，則需要明確，評價的最重要目標是改善學習，重視學習過程的評價，使學習者能在評價過程中學習，評價應當包括個體和小組的成績評價；在這種教學模式下，教師和學生的角色都應該做出相應的變化。結合上述我校財務管理專業學生在ER創盤模擬實訓課程中所暴露的問題，運用信息化教學模

9、式的基本理論，可以從以下方面做出改善，以達到促進該課程教學效果提高的目的。第一，學校應當重新修訂財務管理專業的人才培養方案，在人才培養方案的制定中體現出應用型人才培養的特點。首先，應當增設與計算機信息技術有關的課程，比如數據庫原理、Excel在財務管理中的應用等，為信息技術的應用打下基礎。其次，應該開設并鼓勵學生選修其他管理類相關課程，擴寬自己的知識體系，特別是與企業運營有關的相關知識，如戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產運營管理等，從而為學生高階能力的發展奠定基礎。這樣在面對ERP沙盤模擬實訓這樣的綜合性課程時，學生才能夠有可能綜合運用各方面知識。第二，針對學生在學習中看重經營結果而不注

10、重經營過程的弊端，教師應該調整考評標準，建立綜合評價體系。由于信息化教學模式要求對學生個體和小組成績同時進行評價，所以，學生的成績考核應該至少有4部分構成，即個人崗位實訓報告（包括崗位工作計劃、過程記錄情況、分析與總結），占20%，團隊小組經營結果（以計算機系統最后的評分為準），占40%，歷史實訓成績累計，占30%，同伴評價，占10%。通過對考評體系的建立和調整，一方面可以引導學生在實訓中進行相應的觀察、分析和知識的應用，養成記錄過程的習慣，深刻領悟任何結果都是過程導致的。另一方面，不僅可以培養學生更好的團隊合作意識，也同時避免了只注重實戰而不關注總結的毛病。第三，教師在信息化教學模式中必須扮

11、演復雜的、多種多樣的角色，在ERP沙盤模擬實訓課程中體現的最為典型。因此，承擔此課程的教師首先必須將自身定位為一名學習者，不斷學習該課程涉及到的各種專業理論知識，同時要認真專研電子沙盤的各種規則和功能，認真設計好教學的每一個環節、為學生的學習創設和提供豐富的環境、經驗和活動，不斷開發出課堂內有趣的教學內容、資源和作業，在本課程的內外與其他教師協作，探究自身專業之外的領域，提升專業水平。所以，財務管理專業的老師，應該更加多學習些如供應鏈管理、ERP原理、企業生產與運作等方面的專業知識，才能在授課時，將學生的注意力引導到知識的應用和分析解決問題上來，而不是糾纏于系統軟件的經營規則之中，通過這樣的言傳身教，引導學生樹立正確的學習觀念。4 結語信息化教學模式的宗旨在于根據時代對人才素