1、 教學(xué)拾零的點(diǎn)滴思考東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蘇淵源 做教師難，做語文教師也難，做一個(gè)新時(shí)代得心應(yīng)手的好語文老師更難。這是語文老師一種普遍的感受認(rèn)同。其實(shí)，難是一種精益求精的困惑，也是柳暗花明的前奏，更是教學(xué)境界升華的開始，而這個(gè)關(guān)鍵就是在思考中構(gòu)建新的素養(yǎng)認(rèn)知體系。思考一：“四化”提高語文課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在許多地方的語文教學(xué)長(zhǎng)期存在著一種錯(cuò)誤傾向：上新授課，一本 教參打天下；上復(fù)習(xí)課，一本資料、一套試卷或一張油印代表一切。這種做法使語文教學(xué)毫無生氣，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。新課改對(duì)教師綜合素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化提出了高層級(jí)的要求。因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新思維是人才造就時(shí)代性、集約化、綜合化、開放

2、化、境界化的要求，而教學(xué)質(zhì)量的新增長(zhǎng)點(diǎn)必須依賴于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開放性思維的過程中，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。我個(gè)人認(rèn)為，只有堅(jiān)持語文教學(xué)活動(dòng)中的“四化”，才能真正上好每一堂語文課。新課改對(duì)教師綜合素質(zhì)要求的最高層級(jí)。因?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新思維是人才造就時(shí)代性、集約化、綜合化、開放化、境界化的要求，而教學(xué)質(zhì)量的新增長(zhǎng)點(diǎn)必須依賴于教育科研。并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開放性思維的過程中，注重價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。 一、轉(zhuǎn)化教學(xué)理念要上好一堂課，語文教師首先應(yīng)站在理性的高度真正明確對(duì)教學(xué)行為起支配作用的教學(xué)理念，應(yīng)從原先的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到新課改條件下的素質(zhì)教育上來。通常情況下，

3、應(yīng)試教育主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力，重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，而素質(zhì)教育則把開放性、創(chuàng)新性和自主性思維能力培養(yǎng)放在核心位置，主張全面提高學(xué)生的思想、心理、感情、思維、知識(shí)、能力、文娛體育、人際合作等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。為迎接適應(yīng)信息化社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，必須在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下自主探究，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，增強(qiáng)從浩瀚的信息海洋中獲取信息的能力，以形成適應(yīng)未來社會(huì)，開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。要達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵之處。那么，到底如何轉(zhuǎn)化教學(xué)理念？ 一是教師要有教學(xué)科學(xué)化的思想。語文課教學(xué)思想的科學(xué)化包含諸多內(nèi)容： 1、語文課的最終目的是

4、讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)、信息與新思想的手段和方法，讓學(xué)生具備觀察能力、聯(lián)想和想像能力、分析綜合能力、聽說讀寫的能力等，因此，語文課是工具課的思想必須牢固地扎根于每位語文教師的腦海之中。 2、藝無止境，教法常新。語文教師必須在教學(xué)實(shí)踐中把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，探求語文教學(xué)的一系列特殊規(guī)律，努力塑造自己的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，并使之不斷完善、深化和發(fā)展。3、知識(shí)系統(tǒng)與知識(shí)點(diǎn)必須有機(jī)結(jié)合，既要有高屋建瓴的整體把握，又要有短兵相接的單兵作戰(zhàn)。二是教師要有教學(xué)民主化的思想。語文課主要是作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)，因此，教學(xué)的民主化就是要強(qiáng)化和突出學(xué)生的主體地位，這是新課改提出的基本要求。語文

5、教師至少應(yīng)認(rèn)識(shí)到： 1、面向全體。語文課應(yīng)以全體學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，這體現(xiàn)了受教育者的廣泛性和平等性。 2、突出主體。要廢除教師越俎代庖的陋習(xí)和痼弊，還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的權(quán)利，把語文課定格在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。 3、激發(fā)活力。死氣沉沉的程式化教學(xué)是素質(zhì)教育的大敵，語文課應(yīng)該讓學(xué)生的思想和情緒自始至終處于亢奮狀態(tài)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，并使其思想具有廣闊性、批判性、靈活性和深刻性。 4、強(qiáng)調(diào)合作。良好的人際合作是學(xué)生搞好語文學(xué)習(xí)的重要保證，要讓學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們從異于人、優(yōu)于人的情景中激發(fā)自己的自豪感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和完善自身。 三是語文教師要有教學(xué)藝術(shù)化的思想。課

6、堂教學(xué)不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種簡(jiǎn)單手段，而應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性、嚴(yán)肅性與生動(dòng)性、共性與個(gè)性、多樣性與靈活性的完美統(tǒng)一。沒有藝術(shù)性的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)，是收效甚微的陳腐式教學(xué)。 二、美化教學(xué)素質(zhì) 教學(xué)素質(zhì)是語文老師的思想感情、人格品質(zhì)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等的綜合體。要上好語文課，就要求語文教師必須有良好的教學(xué)素質(zhì)。怎樣才能美化教師的教學(xué)素質(zhì)呢? 1、熱愛學(xué)生，熱愛語文教學(xué)，要把學(xué)生和語文課視作自己生命的全部，全身心投人其中，“為伊消得人樵憚，衣帶漸寬終不悔。” 2、熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，探索教學(xué)方法，針對(duì)每堂課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的特異性，具體問題具體解決，一把鑰匙開一把鎖。 3、古人說：“

7、書到用時(shí)方恨少”，又說，“事不經(jīng)過不知難”，“絕知此事要躬行”。語文教師要想在課堂上“心騖八極、思接千仞”，得心應(yīng)手，游刃有余，平時(shí)必須潛心鉆研新課標(biāo)和語文教學(xué)的新理論、新思想、新方法，了解語文教學(xué)改革的新動(dòng)向，注意積累各科知識(shí)，注重口頭表達(dá)、書面表達(dá)及漢字書法等基本功的訓(xùn)練，注意觀察社會(huì)，理解人生。 總之，儀表端莊，思維活躍、縝密，知識(shí)功底扎實(shí)，語言風(fēng)趣、幽默，能寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字、毛筆字等是語文教師教學(xué)素質(zhì)優(yōu)秀的具體表現(xiàn)。 三、活化教學(xué)藝術(shù) 語文課不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)與能力，更要使學(xué)生獲得愉悅和快感。因此，語文教學(xué)是一種蕩漾著藝術(shù)美的活動(dòng)，語文教師應(yīng)著意追求課堂教學(xué)的藝術(shù)品味，努力

8、體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)特征。活化教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在： 1、活化語言表達(dá)的藝術(shù)。這要求教師的有聲語言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體，要有合理的節(jié)拍和停頓，要有恰當(dāng)?shù)闹匾籼幚砗鸵謸P(yáng)頓挫；它同時(shí)也要求語文教師的服飾語言、情緒語言、形體語言、動(dòng)作語言、教具語言、電教語言等無聲語言必須充滿生命力與感染力。 2、活化施教方法的藝術(shù)。課堂上，語文教師的職責(zé)在于喚起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)課堂情境、組織課堂討論、板書教學(xué)要點(diǎn)、處理突發(fā)事件等，為此，語文教師要注意啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，把啟發(fā)式教學(xué)的效用發(fā)揮到極致。古語說，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，這是每一個(gè)追求語文教學(xué)藝術(shù)化的教師應(yīng)該努力達(dá)到的境

9、界。 四、優(yōu)化教學(xué)過程 從教學(xué)過程上說，一堂語文課通常包含備課、說課、上課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程就是要提高上述四個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。1、備課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育的總和每堂課的分目標(biāo)，從教材內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語言、學(xué)生實(shí)際等各方面深思熟慮。一般情況下，每堂課有其思想教育的閃光點(diǎn)，形成新知的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)能力的著重點(diǎn)、產(chǎn)生創(chuàng)意的突破點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)，以便在課堂教學(xué)中具體落實(shí)。 2、說課 通過開展教研活動(dòng)，課前向同組教師匯報(bào)自己的教學(xué)設(shè)想，集思廣益，群策群力，把一堂語文課盡量準(zhǔn)備得天衣無縫、完美無缺。 3、上課 教師在課堂上發(fā)揮導(dǎo)向作用，充分利用自己原有的知識(shí)

10、儲(chǔ)備，借助課堂上超水平的臨場(chǎng)發(fā)揮，把一堂課上活、上好。 4、評(píng)課課后的分析、評(píng)價(jià)是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。只有對(duì)語文教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)的得失情況逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，才能最大限度地提高教師的教學(xué)水平，才能使學(xué)生從教師處最大限度地獲得教益。思考二：課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 新課改和新課標(biāo)下所使用的新編高中語文教材，著眼于21世紀(jì)，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)全面提高質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，兼顧其共性和個(gè)性，課程編排體系、目的和要求與以往教材大不相同，教學(xué)課時(shí)減少。但是要完成任務(wù)，達(dá)到目的，以往的“滿堂灌”，單純的“知識(shí)傳授”，學(xué)生的記筆記和做練習(xí)，單純的“知識(shí)積累”，只注重 “學(xué)習(xí)結(jié)

11、果”，不注重 “學(xué)習(xí)過程”等等，已不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)過程，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法就尤為重要。 一、搞好課前“導(dǎo)語”，使學(xué)生愉快進(jìn)入課堂情境 上課是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師如果善于使每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感受到他們的作用和地位，就會(huì)關(guān)心課堂和教學(xué)，這樣教學(xué)就成功了一半。以往的“今天我們學(xué)習(xí)幾課，請(qǐng)翻到第兒頁”的方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用當(dāng)代中學(xué)生的需要。一篇課文或一節(jié)課有好的“導(dǎo)語”，能縮短師生距離，學(xué)生在心理感覺上也就接受你，知識(shí)傳遞的橋梁也就建立起來了。學(xué)生愉快地進(jìn)人課堂，在輕松中產(chǎn)生興趣，在興趣當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和積極思維，從而培養(yǎng)能力。如賞析

12、古詩十九首中的迢迢牽牛星，就可以用民間牛郎織女的故事導(dǎo)人課文;賞析李樂薇的我的空中樓閣則教師用背誦唐劉禹錫陋室銘導(dǎo)入課文 (當(dāng)然也可叫學(xué)生背誦)。 二、審課題，搞好課前想像 我們平時(shí)寫作文，很注意審題，我們閱讀別人的文章同樣要注意審題。標(biāo)題是文章的眼睛，在閱讀前根據(jù)作品題目或內(nèi)容簡(jiǎn)介，自己先構(gòu)思、想像其內(nèi)容和情節(jié)，然后再閱讀，將自己想象的和原作比較，看看自己想的和作者寫的什么地方相同，什么地方不同，為什么不同，自己從中學(xué)到什么，如果自己來寫又怎樣布局謀篇。當(dāng)然教師也可以把自己當(dāng)作是學(xué)生，時(shí)常站在學(xué)生的角度來考慮問題，為學(xué)生著想，自己也來想象，起示范和引路人的作用。如李樂薇的我的空中樓閣，很多同

13、學(xué)只注意了“樓閣”，沒有突出“空中”，也有的同學(xué)想成了幻覺，幻覺中的樓閣是如何的美麗，醒來之后又很嘆息。這些雖然和作者不相同，但同學(xué)們興趣很濃，后通過閱讀對(duì)比，創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。 三、看練習(xí)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 在審題后，閱讀課后的練習(xí)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得閱讀起來更有目的，同時(shí)這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)為我們提供了閱讀的思路，從而來達(dá)到整體把握文章的內(nèi)容的目的。現(xiàn)在的新教材的每一篇課文，幾乎都是從整體把握文章內(nèi)容人手，然而怎樣來把握，審題、看練習(xí)，再閱讀課文能夠達(dá)到較好的效果。 四、析課文、抓關(guān)鍵詞句每一篇課文，作者都是帶著感情來寫的，字里行間定會(huì)流露出作者的思想感情，只不過有的寫得含蓄，有的寫

14、得明白。這些帶感情或觀點(diǎn)的句子，我們就應(yīng)特別注意。我們也帶著感情去閱讀它，往往能夠把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。如朱自清的荷塘月色，感情基調(diào)是“淡淡的哀愁中還有淡淡的甚悅”，感情變化的句子有：“這幾天心里頗不寧靜”（淡淡的哀愁，是文眼） “我也像超出了平常的自己”，“便覺是個(gè)自由人”，“我且受用著無邊的荷香月色好了”，（在自然美中有淡淡的喜悅） “但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，（又不寧靜） “忽然想起采蓮的事情來”，“這令我到底惦著江南了”（想解脫哀愁，又不可得）。再如余光中的鄉(xiāng)愁，我們就要緊緊抓住“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，是一張窄窄的船票，是一方矮矮的墳?zāi)梗且粸硿\淺的海峽”這幾句進(jìn)行解悟感

15、受，因?yàn)檫@是主題是深華，真正體現(xiàn)了“愁”字。 五、做練習(xí)，在練習(xí)當(dāng)中受啟發(fā) 老師不能“滿堂灌”，定要留出一定時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)。可以是書面的，也可以是口頭的；可以是集體討論，也可以是小組討論。教師注意適時(shí)恰切的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，體現(xiàn)精講多練原則。使學(xué)生在練習(xí)中模仿教師的思路，在探索中形成自己的方法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)語文效果的目的。 提高語文課堂教學(xué)效果，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的多邊活動(dòng)的過程，就是在新課標(biāo)的要求而言，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”仍然沒有變，只是給學(xué)生思維的途徑和方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極探究，勤于動(dòng)手，樂于動(dòng)腦，這樣，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和修養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，都很重要。以上是我在課

16、堂教學(xué)中的一些嘗試。 思考三：“概括要點(diǎn)”訓(xùn)練初探 高一語文第一冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)是概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)。進(jìn)行這一訓(xùn)練，就要聯(lián)系到 “概括”的多種類別。如果學(xué)生弄清了概括的多種類別有哪些，知道用什么方法去概括，掌握了概括時(shí)應(yīng)注意什么，就容易完成這一訓(xùn)練任務(wù)。但是新教材又沒有介紹這方面的知識(shí)。這就告訴我們?cè)谟?xùn)練時(shí)無需把“概括”劃分成許多類別，無需讓學(xué)生明白“概括”的名詞術(shù)語，而應(yīng)該真正弄清學(xué)生在進(jìn)行概括時(shí)的弱點(diǎn)究竟在哪，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練實(shí)踐中掌握概括方法，探索概括規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)水平和概括能力。通過本單元概括要點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)練地、綜合地概括文章的內(nèi)容，高效地完成了訓(xùn)練任務(wù)。我的

17、具體作法是這樣的。 一、把握內(nèi)容 緊扣題目 準(zhǔn)確概括 在學(xué)習(xí)內(nèi)蒙訪古一文時(shí)，學(xué)生先明確了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括要點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文和語文讀本中的這篇文章，并提出要求：在理清文章思路的基礎(chǔ)上概括內(nèi)容要點(diǎn)。課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙訪古一文的內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣提問：作者探訪的對(duì)象是什么？一個(gè)學(xué)生的回答是這樣的：“塞外風(fēng)光，陰山以南的沃野、趙長(zhǎng)城、漢城堡、昭君墓、兩條邊墻，土城子古城-”。雖然不準(zhǔn)確，但我沒有否定他的回答，又讓一學(xué)生回答，另一學(xué)生回答是：“趙長(zhǎng)城、漢城堡、昭君墓、兩條邊墻、土城子古城”這個(gè)學(xué)生不僅準(zhǔn)確概括出了課本上的要點(diǎn)，而且把 語文讀本的要點(diǎn)也

18、概括了出來。真是出乎意料的回答，讀本上的內(nèi)容提供了知識(shí)背景，看來內(nèi)容的概括離不開對(duì)背景知識(shí)的掌握。為了讓學(xué)生得到語言學(xué)習(xí)的最大實(shí)惠，就是要琢磨表達(dá)這種思想的“理由”，從而得到啟發(fā)，培養(yǎng)自身語言能力。接著又問這位學(xué)生，你的理由是什么?他說：“這篇文章題目的訪古，就是要探訪，尋求古跡，課文開頭雖然用大段內(nèi)容寫了塞外風(fēng)光，但不是作者所探訪的。我認(rèn)為課文中探訪的古跡是趙長(zhǎng)城、漢城堡和昭君墓。”這個(gè)回答妙極了。可以看出這位學(xué)生從題目入手理清了文章的思路，排除了無關(guān)信息，抓住了內(nèi)容要點(diǎn)，'概括得十分準(zhǔn)確。我趁此給予肯定：這位同學(xué)能夠依據(jù)文章的總體思路進(jìn)行分析，緊扣題目概括要點(diǎn)的思維方法值得我們學(xué)習(xí)

19、。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”我這樣去引導(dǎo)，目的是盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 二、理清層次 按類設(shè)問 簡(jiǎn)練概括 對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的概括，還要善于把整體正確區(qū)分為幾個(gè)局部，幾個(gè)層次，把握相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。為了從概括的方法上進(jìn)行探討 (但是我不去講那些名詞術(shù)語)，讓學(xué)生依據(jù)文章提出問題，然后結(jié)合原文來回答。對(duì)于記敘性的文字，則提出記敘的對(duì)象是什么，通過記敘體現(xiàn)了什么，說明了什么；對(duì)于說明性的文字，則間其說明的對(duì)象是什么，特征是什么；如果是議論性的文字，就提出作

20、者的觀點(diǎn)是什么 (贊成什么或反對(duì)什么)，證明了一個(gè)什么道理等。概括的基本原則仍然是:抓住要點(diǎn)，語言簡(jiǎn)練。 " 在概括一段最古的長(zhǎng)城的訓(xùn)練中，我就采取了以上所述的方法，第1、2段為一層，第35段為一層。這兩層都屬于記敘性的文字，則可以提出記敘的對(duì)象是什么，然后結(jié)合原文進(jìn)行回答。學(xué)生很容易抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確概括出記敘的對(duì)象分別是：廣闊而肥沃的塞外田野，大青山兩麓的自然環(huán)境。第6、7段文字則是要求概括時(shí)從看法、感受方面考慮，由于這兩段文字說明了陰山以南的沃野戰(zhàn)略位置的重要性，只要問一下這沃野的特征是什么，即可答為：歷史民族紛爭(zhēng)的原因。第8、9兩段文字主要是運(yùn)用資料解說的，是說明性的文字，則通過

21、回答說明的對(duì)象是什么呢?趙長(zhǎng)城遺址。趙長(zhǎng)城遺址的特征是什么呢?爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。可以合并概括為：“處在爭(zhēng)奪焦點(diǎn)上的趙長(zhǎng)城遺址”。這樣回答就很簡(jiǎn)潔。同樣第1112段是對(duì)議論性文字的概括，可以提出作者的觀點(diǎn)是什么?或者作者贊頌的是什么?則能根據(jù)對(duì)應(yīng)的中心句概括為：“趙武靈王無愧于英雄的稱號(hào)。”就足以闡明作者的觀點(diǎn)。 通過對(duì)(內(nèi)蒙訪古)概括要點(diǎn)訓(xùn)練的探索，我真正體會(huì)到，課堂上只要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就會(huì)收到事半功倍的效果。為了進(jìn)一步嘗試，我在瑣億一文的訓(xùn)練中，抓住對(duì)關(guān)鍵詞語的分析，突破了運(yùn)用 “綜述的方法概括內(nèi)容”的難點(diǎn)，收到了舉一反三的功效。 · 三、抓住關(guān)鍵 逐句闡釋 綜合概括 瑣憶這一

22、課的概括訓(xùn)練我是這樣處理的，訓(xùn)練的題目是：找出文中的第四處議論“如果把這段活看作是也往往表現(xiàn)了同樣的風(fēng)格。”先想想有幾層意思，然后說說作者是怎樣分析魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指”的。 根據(jù)以上題目分析，這道題實(shí)際上有兩點(diǎn)要求，第一點(diǎn)是學(xué)生在分析層次的基礎(chǔ)上，將每個(gè)層次的大意歸納出來;這一點(diǎn)較容易做到，難點(diǎn)是需要抓住中心詞和題干上的暗示進(jìn)行分析概括。清楚了這兩點(diǎn)要求，就可以先分層次，并圍繞暗示 “橫眉冷對(duì)千夫指”進(jìn)行分析。八句話中，第一句是總起，點(diǎn)明認(rèn)識(shí)論的話題。即暗示。暗示的含義是:“對(duì)待敵人，對(duì)待變壞了的青年，是決不寬恕，也決不妥協(xié)的。”接著從兩個(gè)方面加以闡述暗示：一方面是 “橫眉冷對(duì)”是魯迅斗爭(zhēng)

23、的精神實(shí)質(zhì)和思想、立場(chǎng)的概括：另一方面是概括了魯迅的戰(zhàn)斗風(fēng)格，又可分兩點(diǎn)：(1)分析了魯迅的戰(zhàn)斗風(fēng)格形成的原因。(2)諷刺、幽默，深刻 (獨(dú)抒新見，人木三分)，這體現(xiàn)在雜文和談話上，幫助我們更好地理解魯迅的談話。以上的分析，主要是抓住關(guān)鍵的核心詞 “思想立場(chǎng)”、“居高臨下”、“諷刺”、“幽默”、“獨(dú)抒新見”等等進(jìn)行的。然后即可綜述為：“橫眉冷對(duì)千夫指”是一種決不妥協(xié)的對(duì)敵斗爭(zhēng)精神，也體現(xiàn)了魯迅的戰(zhàn)斗風(fēng)格。對(duì)敵斗爭(zhēng)的居高臨下，深刻的諷刺和智慧的幽默，都是這種風(fēng)格的重要特點(diǎn)。 進(jìn)行這種提要訓(xùn)練時(shí)，也可先不給予任何提示，根據(jù)學(xué)生掌握要點(diǎn)的情況相機(jī)誘導(dǎo)，直到突破難點(diǎn)。回頭再具體分析小結(jié)，讓學(xué)生綜述，也

24、能收到好的效果。 四、課堂領(lǐng)悟 單元自結(jié) 延伸概括 人們常說，只要通過教讀課的訓(xùn)練，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下通了、會(huì)了就是很不錯(cuò)了。我則把此看成是學(xué)生自覺能力形成的起點(diǎn)。因此常常通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自結(jié)”(包括知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等)促使其向更高的境界邁進(jìn)，以期達(dá)到能力的提高。 “概括要點(diǎn)”訓(xùn)練單元結(jié)束之后，給學(xué)生提出“自結(jié)”要求：你在概括要點(diǎn)時(shí)有哪些好的方法?學(xué)生就把自己的學(xué)習(xí)過程和方法總結(jié)出來，什么“思路領(lǐng)先法”、“背景提示法”、“層次分析法”、“關(guān)鍵詞語法”、“問題針對(duì)法”、“對(duì)應(yīng)法”等等，真是五花八門，是法不是法一股腦兒地端了出來，連 “題干暗示”也是一法，聽了之后真使人忍俊不禁。我此時(shí)自然有幾分

25、欣慰，但更多的是擔(dān)心。因?yàn)槲倚睦锖芮宄案爬ㄒc(diǎn)”是新教材閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是多年來我所教的學(xué)生多數(shù)人感到頭痛的問題。為了使學(xué)生有更大的成功，我便激勵(lì)說：咱們有了這么多的法寶，何不在自讀課里試試到底靈不靈呢!這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備大顯身手。在自讀課的閱讀和訓(xùn)練中，學(xué)生們真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，不僅順利地完成了訓(xùn)練要求，而且還又總結(jié)出了一些離奇古怪的方法，雖然難登大雅之堂，在他們手里卻很好使，我認(rèn)為或許這也是一種受益和提高吧!思考四：課堂教學(xué)隨筆 近幾年來語文教改工作雖然取得了很大成績(jī)，但是還有相當(dāng)部分同行自覺或不自覺地仍沿用注入式或填鴨式的教學(xué)方法：老師滔滔不絕地講解，學(xué)生默默

26、無語地聆聽，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到壓抑。如何活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，這是值得重視的課題。近年來，我作了一些嘗試，隨手記下在實(shí)踐中的做法和體會(huì)，以乞教于大之方家。 一、寫字練習(xí) 現(xiàn)在我們一些中學(xué)生寫出的字，實(shí)在難以入目。“不一定要講究書法，要怎么怎么美，但總不能叫人看了皺眉頭”(呂叔湘語)。怎么提高呢?首先，每課的生字詞及時(shí)檢查，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多漏洞。學(xué)生往往是記住了本課的生僻字，卻疏忽了極普通的字詞，如“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”寫成“鶩”，“寬宏大量”的“宏”寫成“洪”等等；有的學(xué)生習(xí)慣性地簡(jiǎn)化字。實(shí)踐證明，讓學(xué)生上黑板寫字亮相是一個(gè)比較好的方法，學(xué)生怕在全班同學(xué)面前失去臉面，“

27、知困，然后能自強(qiáng)也。”可促使他課外去練字。其次，我們每?jī)芍艹槌鲆还?jié)課搞鋼筆書法或練習(xí)寫毛筆字，使學(xué)生懂得了寫字的重要性，懂得了作業(yè)工整是對(duì)教師勞動(dòng)的尊重。 二、思維訓(xùn)練 呂叔湘先生說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本的。”多年來，我們基本上是以“課文習(xí)題化”作為主要課堂教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，把課文設(shè)計(jì)成各種題型，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性。如教風(fēng)景談時(shí)，課題設(shè)計(jì)為；“如改成 延安景物記，那么在選材與寫作方面將有何不同？” 當(dāng)時(shí)學(xué)生回答熱烈，一學(xué)生說：“這樣一改，文章的政治觀點(diǎn)明朗化，那就不可能在國(guó)統(tǒng)區(qū)的報(bào)刊上發(fā)表了。”又有學(xué)生補(bǔ)充說：“這樣一改，勢(shì)必要

28、減少議論成分和人物活動(dòng)，增加自然景觀的描寫。”教師這時(shí)順勢(shì)總結(jié)出本文表面上不涉及政治，實(shí)際上卻是借題發(fā)揮的巧妙思路。分析第一段時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“描寫沙漠的長(zhǎng)句分別從哪三個(gè)方面進(jìn)行了描寫?限答三個(gè)字”，“這段結(jié)構(gòu)模式是如何組成的？”等問題。經(jīng)過思索和討論，大部分學(xué)生都能找出長(zhǎng)句是從 “形、聲、色”三方面進(jìn)行描寫的，這段的結(jié)構(gòu)模式為“自然風(fēng)光 人物活動(dòng) 作者議論。”教師可總結(jié)為以下各段內(nèi)容基本都仿此模式，“三步式”中重點(diǎn)是人物活動(dòng)，所以著墨較多，最后議論有畫龍點(diǎn)睛之妙。且六幅畫面一幅比一幅更富有深刻的意義，每幅畫面后的議論文字對(duì) “充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)”的含義無疑是一種補(bǔ)充和發(fā)揮，層層推進(jìn)，步

29、步深化，直至最后完成了主題。學(xué)生的思維水流隨著整篇課文的脈絡(luò)迅速前涌，使課堂教學(xué)省時(shí)省力有成效。 三、精講引導(dǎo) 葉老說：“假如學(xué)生能夠領(lǐng)悟了，能夠 研究出來了，就無需乎教師的講述了，只有學(xué)生想要 領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng) 研究而 研究不出的部分，這才顯出 講述的真作用。”課文的難點(diǎn)和重要詞語、段落往往需要精講，精講要注意把握教材的中心，不要把教材分析得支離破碎。如荷塘月色中的“這幾天心里頗不寧靜”為何是 “文眼”?我們誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“妻迷迷糊糊地哼著眠歌”的開頭，“妻已睡熟好久了”的結(jié)尾，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，來說明作者不是因家庭生活而心里不寧靜，而是憂國(guó)憂民才“心里頗不寧靜”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種 “

30、不平靜”就是“寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)面粉”的高尚民族氣節(jié)的基礎(chǔ)。講廉頗藺相如列傳時(shí)，課文中繆賢說，“臣竊以為其人勇土，有智謀，宜可使”，我們就引導(dǎo)學(xué)生抓住 “有智謀”這三個(gè)字分析理解課文，這三個(gè)字不單是出使秦國(guó)的原因，而且是對(duì)藺相如全面高度的評(píng)價(jià)，課文就是緊扣“有智謀”來組織三個(gè)故事的。 四、激疑促思 “學(xué)貴有疑”，因疑而思索，因思索而明辯是非，經(jīng)過“懷疑”、“思索”、“辨別”三步之后，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)就有了深刻理解。 如土地第三自然段第四個(gè)狀語“黑油油的泥土吱吱地冒出腳趾縫的時(shí)候，”結(jié)尾用了逗號(hào)，而第1一3個(gè)狀語后面則用了分號(hào)，這是為什么?經(jīng)過辨別，學(xué)生們懂得本來都可以用逗號(hào)，但由于每個(gè)狀語內(nèi)部都用了逗號(hào)，為了使層次更加清晰，第1一3狀語后用了分號(hào)，第四個(gè)狀語由于不會(huì)引起混亂，仍用了逗號(hào)。經(jīng)過質(zhì)疑、辨別，真