1、德育與心理健康教育的關系內容摘要：在教育過程中，我們要真正把德育與心理健康有機結合，協同發展。因此，我們要關注孩子的心靈，把握好教育的時機，在德育工作上注重對孩子進行 “心”的工作，通過體驗式的德育，將德育付之行動，由行動強化感受，傳遞真情，讓學生心領神會，自然而然地矯正學習生活中的偏差，達到教育的實效。切實把德育做到學生心里去。 關鍵詞 ：德育 心理健康 關系   長期以來，脫離實際、遠離學生生活和心理的德育,使我們的教育有時顯得蒼白無力,使教育的“產品”成為“危險品”、“易碎品”。我們要培養數以億計的“正品”和數以千萬計的“上等品”，必須克服傳統的德育偏向，真正把德育與心理健康有

2、機結合，協同發展。 在一份問卷調查中，我們發現有20%30%的孩子身上或多或少存在心理問題，如在回答“聽到別人說你的壞話時，你會怎樣”，有24%的學生選擇了“記恨在心”或“以后報復”；在回答“當班級有幾位同學成績較差”時，有22的同學選擇“不去理他們，不和他們交朋友”，有6的同學選擇“用不好聽的話去諷刺他們”；在回答“同學間發生了矛盾，你會怎么辦”時，有22%的學生選擇了“人不犯我，我不犯人”。在與孩子們的座談中，我們了解到了學生內心深處一些鮮為人知的想法，如孩子說謊一直被我們認為是一種不誠實的品德問題，可我們在與孩子們的交談中發現，“說謊”這樣一種現象，起初可能是一種心理矛盾（恐慌、怯懦）的

3、體現，如果教師疏導不當，久而久之，就會形成一種不良的品質。因此要提高學生思想品德素質必須針對學生的心理狀況。 一、 重視體驗，關注心靈覺醒，強化心育效果。 在新課程改革中，我們發現：只有凸現學生的道德體驗，才能實現其德性的自由生長。因為情感體驗和道德發展成長之間有著天然而內生的親緣關系。道德教育從本質上講就是為了影響人、內化人的心理品質，只有重視道德體驗，才能促進學生感性生命的生長，才能激發和養成學生懂得關心他人，熱愛生活的熱情。 有這么一段動人的故事上海市潭子彎路第一小學的陳智祥小朋友，在給農村“手拉手”小伙伴寫信時，附了自己得意的彩色照片，并提出要一張對方的照片珍存。幾個月過去了，當他正為

4、農村小伙伴的“無禮”生氣時，終于來了回信。信封里有一張一寸的黑白照片，照片上的小伙伴半閉著眼睛。信中說：“陳智祥同學，寄上我的照片。要知道我們村里是沒有照相的，我專門跑了五、六十里路，用我媽媽攢了很久的錢，去縣里照了這張相。是因為第一次照相，太緊張了，沒照好。回信晚了，請你原諒。”小智祥看了來信后，感動地哭了。他后來寫道：看到這張黑白照片，我驚呆了。沒想到，我的這個小小的要求竟讓我的小伙伴付出了很多很多！想象著小伙伴翻山越嶺的樣子，我心里難過極了。我真是太不懂事了！著張小小的照片使我看到了城鄉的差別，同時也讓我明白了一個道理，做人要學會多為別人著想，少給別人添麻煩。 這就是體驗，一次“手拉手”

5、實踐活動的強烈對比，讓陳智祥小朋友的內心震撼了，他不由自主地把自己的“心”沉浸在新情況，新感受與原認知結構的劇烈碰撞之中在這里，我們看到了一個少年內心的情感活動，看到他的情緒喚醒，主體感受與內心體驗的過程。這就要求我們從關注孩子每一個德育實踐的細節開始，關注他們的成長，用良好、規范的德育言行教育他們，讓德育實踐中每一個細節都成為他們健康成長的基石。 二、加強交流，深入內心世界，注重雙向互動 以往的德育觀點認為，老師比學生掌握更多的道德真理。因此道德教育只能是教師灌輸給學生。但是今天的德育是需要在代際交往和互動中進行的，是需要在對話和討論中發展的。我們在向學生傳遞正向價值的時候，應該允許他們有質

6、疑德育的權利，只有了解、把握不同個體的品質特征和精神需求，才能在德育內容和方式上，選擇最好的時機和結合點。這樣，德育才可能真正成為精神生命的相互碰撞，才能生發出更多鮮活的道德個性，如寫日記、書信交流等，都是一種師生的溝通方式，本學期我利用家校聯系本，鼓勵學生與老師真心交朋友，可以將自己學習、生活中的愉快、煩惱、要求告訴老師，還可以提出對老師的意見與建議。“一石激起千層浪”每一天的感言的內容可是五花八門的，有“告狀”的，有“打小報告”的，有說被老師“冤枉”的，有要求調座位的而且都寫出了各自理由。我根據感言的內容認真揣摩后，有的能當眾說明的當眾說明了，有必要做個別交流的做個別交流，有的直接在日記后作了點評。事實證明，我的學生非常地珍惜老師與自己交流的“秘密”。初一年級同學雖然“還是個孩子”，可他們已初步有了自己的情感世界，有時不像小學生那么“直率”，心中也開始有不愿對別人公開的小秘密了。作為班主任老師，要不斷收集、捕捉來自他們需求的信息，呵護他們純真的心靈，關愛他們的健康成長，正確引導他們處理學習