1、打造高效的高中化學課堂  現代教育研究的方向是打造高效課堂，深入課堂中，探索新的教學方式，打造新的教學模式，力爭提高課堂實效，培養學生探究能力和教師的創新意識。現代教育教學不是單純的依靠經驗教學，而是需要教師在教學過程中不斷的探索。挖掘新的教學模式。我們學校開展的“同課異構”教學活動正是在探索教育教學的道路上努力尋找的一種新的嘗試。  教師的專業素質的提高是天津市教育工作會議六大工程中的重中之重。國家注重教師專業技能的提高，培養專業人才。提高教師隊伍的整體水平。而我現在所說的 “同課異構”正是給老師們一個展示的平臺，一個契機。打造好“同課異構”意義重大。 

2、;一、“同課異構”的研究歷程 （一）、教學設計、教學構思、教學方法不同，但是都給聽者一種教學如此魅力的感覺。  （二）、異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，根據學生的情況，和自己對教材的不同理解，教師自身的知識背景等呈現出不同教學風格的課堂，培養出教師的特色創造性。 （三）、“盡管基層的每一位教師對新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探討各種具有特色的教學方法。”“同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題”  （四）、不同的教師各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展

3、開方式。這樣的“同課異構”重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種教法的特色，展示教師的個性化風格。”  到底“構”是教學設計、教學構思、教學方法、教學風格、教學策略、還是教學個性，我覺得沒有必要分清楚，更多的我認為是這些方面的綜合在一起，一同出現在教學中。針對如何打造高效課堂，確實落實學生探究性學習，教師創新教育，天津市很多知名學校也開展了這一活動。 （一）兩種教學設計分別是： 1.鈉及其化合物的性質復習，以知識點的形式出現。 2.復習堿金屬元素結構、堿金屬物理化學性質，相同點、不同點找到遞變規律，鈉及其重要化合物以方程式的轉換的形式聯系在一起。

4、通過兩道堿金屬的高考題檢驗本節課的效果。 （二）感受“異構” 1.從教學設計上看，兩位老師有很大的不同，一個是注重金屬的化學性質，突出探究，通過實驗論證。一個是注重基礎知識，重點分析堿金屬元素的結構，通過推理由低到高。雖然兩位老師的載體不一樣，但是都能夠準確的把握重難點，教學方向明確。 2.從教學特點上，一個是抽象升華、取其典型特征組成一套以點帶面的復習方法。一個是從教學整體著眼，通過綜合改革、優化結構，進而達到全面形成教學風格之目的。把教學看做是由各部分有機組成的不可分割的整體，因為各部分之間存在著有機聯系，一旦割裂成若干孤立部分，則教學的系統整體就不復存在。&

5、#160;3.從教學方法上一位老師符合前蘇聯教育科學院院士、副院長，前蘇聯著名教育家、教育學博士巴班斯基提出的第三大類教學方法：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。 用以實現教學過程中的控制和自我控制功能。其中包括口述的檢查與自我檢查方法（提問與口試）、直觀的檢查與自我檢查方法（書面作業與書面考查）、實習性檢查與自我檢查（實驗、實踐等）。另一位是通過啟發教學方法結合對比的手法，通過對比建立知識結構。研究化學某一物質的性質，必須要研究它的結構，結構決定性質，由結構出發，讓學生深刻體會到結構對于研究化學物質性質的重要性。 三、未來教學的規劃 在不斷的學習中，我們已經由有效教學到高

6、效教學，接下來就是由“同課異構”到“聚焦課堂”，目的都是為了使我們的學生學會探究性學習，使教師發揮自己的潛能。“同課異構”有利于檢驗教學成果，采取有效的教學手段，找到適合自己，適合學生的教學模式和方法。 從四個方面研究一下如何上升到聚焦課堂，首先是創設情境，現在我們用到多媒體等創設教學的情景，激發學生的學習興趣，那么以后我們是不是可以嘗試其他的手段呢？使學生的積極性調動起來。第二是探究實驗，化學以實驗為主，新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生的創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，

7、而且也是學科課程的重要內容。第三合作互動交流穿插于教學之中。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。最后資源的開發與利用，教學過程中要利用多種教學手段進行有效的教學，就要盡量開發我們能利用到教學資源。例如校本課程的開發與利用。每個學生都有自身的特點，每個學校都有自己的教學特點，建立自己的校本課程，把理想付諸于實際。 這種嘗試必然會成為推動教育改革的方案，成為推動教師專業素質提高的重要手段。 

8、四、研究過程中發現的問題 （一）針對“同”，我們說同一個教學內容一定要嚴格按照課程標準要求的進行教學，以教材為準。目的是培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。 （二）針對“異”，我提出以下幾點： 1.課堂如何引入？我們在設計一堂課之前都要有一個思考，我們稱之為“課前思”，考慮設計中出現的問題。 2.學生不一樣，同一個班，學生接受問題的程度不一樣。我們面對的群體有差異就要根據不同的對象制定不同的教學設計。 3.階段不同。高一和高三的復習課同樣都是講金屬及其化合物，高一就要簡單得多，高三聯系的就多。高一“電化學”，高三“電化學”授課內容不一樣也是一樣的道理。 4.主體如何設計？如何探究？如