1、英語小課題學習資料一什么是語言交際能力巴克曼(Bachman,1990)認為：語言交際能力就是把語言知識和語言作用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。他將語言交際能力分為三大成分：語言能力，策略能力(與心理生理機制。Bachman用圖1形象地表示出CLA的構成及其成份的內在關系。知識結構 （關于世界的知識）語言能力（關于語言的知識）策略能力心理生理機制語言使用環境圖1交際語言能力的成份(Bachman 1990:85)圖中的知識結構指語言使用者的社會文化知識及關于現實世界的知識。語言使用的環境包括交際雙方(信息發出者和接收者)、環境、話題和目的等。Bachman認為，CLA包括三部分：語

2、言能力、策略能力和心理生理機制。下面著重介紹這三部分能力。 語言能力 Bachman認為語言能力包括兩部分：組織能力和語用能力，其中每種能力又可以分成更小的范疇(見圖2)。圖2語言能力的組成(編譯自Bachman 1990:87)1） 組織能力決定語篇(口語的和書面語的)是怎樣構成的，涉及到那些控制語言形式結構的能力及能夠生成和辨認語法正確的句子，理解命題內容并把句子按順序排列成語篇的能力。組織能力又可以進一步分為語法能力和語篇能力。語法能力由幾個彼此相關而又獨立的成份組成，包括詞匯、詞法、句法和音系學或字系學等方面的知識。語法知識決定詞是怎樣組成話語或句子的；語篇知識決定話語或句子是怎樣連接

3、起來形成語篇的。語篇能力指根據銜接和修辭組織的規則，把兩個或兩個以上的話語或句子連接成語篇的能力。銜接的手段有明示的，如詞匯連接、指稱、替代、省略等，也有暗示的，如決定新舊信息在語篇中的出現先后的慣用準則。而修辭組織的規則主要指敘述、描寫、比較、分類等方法。2） 語用能力語用能力決定話語或句子、意圖和語境是怎樣聯系起來并構成意義的。上文所討論的組織能力涉及到的是語言符號與其所指的關系，而在交際語言使用中還必然會涉及到語言使用者和交際語境的關系，這正是語用學研究的范疇。 策略能力 Bachman把組成語言能力的另一部分稱之為“策略能力”。語言的使用是一個動態的過程，涉及到對一定語境中相關信息的判

4、斷、取舍和語言使用者對語義的協商等。各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。Bachman吸收了前人研究成果的積極因素，并試圖建立一個較為寬泛的交際策略能力模式。它包括四組元認知策略：評價策略、確定目標策略、制訂計劃策略和執行計劃策略。他認為，在任何場景下使用語言，這些元認知策略和語言知識的各個方面都是結合在一起、互相作用的，并且無先后次序之分。也就是說，構成語言能力的各個成分，盡管互不相同，但在使用語言的任何場合下，總是相互作用，相互影響，并且是不可分割的。圖3語言使用模式(Bachman 1990:103)語言是用來交際的，使用語言，將自己的話講給別人聽或理解別人說的話，不僅涉及

5、到命題內容、功能目的、還涉及到情景的得體性，因此，“這就需要所有語言策略和語言知識的各個方面同時相互作用。即，上述三種策略都要與語言知識的各個方面相互作用”(Bachman,1991)。此外，Bachman進一步指出，這幾種策略之間也相互作用。他舉例說，如果我們想邀請某人吃飯，碰巧在一次晚會上見到了想要邀請的人，我們可能想跟他講出來，但當發現當著別人的面邀請某人而不邀請他人感到不合適時，我們就很有可能修正自己的交際目的，再尋找其它機會發出邀請，以免傷了他人的面子。這個例子說明在評價策略基礎上，我們有可能修正或放棄某一特定的目標。上述語言能力模式給我們這樣的啟示：人和人之間的語言能力有一定差別是

6、由這兩個因素引起的。首先，不同的人在不同的時期所掌握語言知識的多寡及程度不一樣；其次，不同的人在不同的時期對元認知策略掌握的程度也不一樣。即使同一個人在完成某一特定的測試任務時，可能對某些策略使用得更有效些，而對其他策略可能使用得就不夠充分。 心理生理機制 Bachman（1990）認為，心理生理機制指的是“在實際完成語言這一物理現象時所涉及到的神經或心理過程。心理生理機制有視覺和聽覺渠道，生成和接收方式等。在接受性的語言使用中，要用到視覺和聽覺技能，而在生成性的語言使用中也要用到肌肉神經技能（如發音）。但目前對該機制的具體操作過程還有待近一步研究。 Bachman(1990,1991)認為，

7、語言交際能力(即CLA)就是把語言知識和語言作用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列元認知策略以及心理生理機制組成。根據Bachman的定義，語言能力是由兩方面的能力所組成，即：語言知識和策略能力。按Bachman的解釋，語言知識是儲存在人們大腦的，為語言能力所特有的一個信息范疇，這里的知識既包括明晰的和隱含的，又包括經過分析的和未經分析的知識。語言知識由“組織篇章結構的知識”和“語用知識兩部分組成。前者決定語篇(口語的和書面語的)是怎樣構成的，后者決定話語或句子、意圖和語境是怎樣聯系起來并構成意義的。策略能力包括四組元認知策略：評價策略，確保目標策略、制度計劃策略和

8、執行計劃策略。他認為，在任何場景下使用語言，這些元認知策略和語言知識的各個方面都是結合在一起的、互相作用的，并且無先后次序之分。也就是說，構成語言能力的各個成分，盡管互不相同，但在使用語言的任何場合下，總是相互作用、相互影響，并且是不可分割的。二那么如何培養學生的英語口語交際能力呢？1.培養學生的英語口語交際興趣我國古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."說明了興趣的重要性.只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色. 在教學中我是這樣做的：每節課以唱歌開場，接著做一些小游戲，如：數數、傳令、看動作猜句子和單詞等。然后用英語介紹身

9、邊的事物。可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感興趣的消息，從要求說一、二句到后來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每節課前要預先準備，給每個學生提供鍛煉的機會，調動他們的積極性。不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語交際的濃厚興趣. 2.堅持用英語組織教學，營造良好的語言環境學生平時所接觸到的語言主要是漢語，只有英語課堂才是接觸英語的主要場所。大綱指出：“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學的效果，在英語教學中要盡量使用英語。”教師在課堂上要能熟練運用英語課堂用語組織教學，把大綱所列日常交際用語用于交際操練之中，讓學生在耳濡目染、潛移

10、默化中習得英語。同時，教師在講解語言材料時，應使用學生已學英語進行解析，或使用淺顯易懂的語言設置情景，讓學生領悟其意。這樣做能為學生提供活用英語的真實情境，促使學生用英語進行思維。3.利用直觀教具、電教設備，創造口語交際情境 由于我們缺乏英語語言的環境，充分利用直觀教具和電教設備就顯得更為重要了。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，視聽結合易于加深理解，強化記憶，取得理想的教學。4.及

11、時鼓勵，增強學生的自信心 心理學家表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師應幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，要及時給予表揚，這樣會在他們的心理上產生一種成就感，使他們信心倍增。常對學生講“Very good”、“Clever boy/girl”、“Well done”、“Excellent”等等鼓勵的話。當他們出現錯誤時，要多體諒他們，態度和藹，委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔，特別是后進生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，以達到增強他們自信心的目的。5.運用有效策略，保護學生的口語交際愿望課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學生的英語口語交際活動中,教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句,一旦發現學生在語音,語調,語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學生的對話的方式,不僅打斷了學生的思路,影響了學生的完整表達,而且長此以往,學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意