1、彈力啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計云南省昭通市鹽津縣艾田中學(xué) 蔣顯翠摘要：本文主要從設(shè)計思想、教材分析、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程等幾方面對高中物理必修1第3章第2節(jié)彈力的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計。關(guān)鍵詞：啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)，是孔子最重要的教育思想。論語述而：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”舉出一個角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了，因為他不用心思考。就是說：學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。不難看出，孔子

2、的這種啟發(fā)式教育的精神就是，學(xué)習(xí)的主動權(quán)必須交給學(xué)生，目的是發(fā)展學(xué)生的思維，使其學(xué)會舉一反三；教師在教育活動中只起主導(dǎo)作用，即對學(xué)生有目的地引導(dǎo)和及時啟發(fā)。高中物理新教材的調(diào)整、開發(fā)使教師的教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)。教學(xué)中利用啟發(fā)誘導(dǎo)，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。如將高中物理必修1第三章第2節(jié)彈力的第1課時內(nèi)容教學(xué)設(shè)計過程如下：課時：第1課時一、教材分析“彈力”作為力學(xué)中三種力之一，是本章教學(xué)中的重點內(nèi)容，掌握好“彈力”可以為今后正確進(jìn)行受力分析奠定良好的基礎(chǔ)。彈力是高中力學(xué)的

3、基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，是高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個難點，學(xué)生在初中已初步學(xué)過彈力，知道平常說的壓力、托力、支持力、拉力、推力等本質(zhì)上都是彈力，雖然學(xué)生在初中已經(jīng)接觸彈力的相關(guān)知識，進(jìn)入高中又知道力是矢量這一關(guān)鍵性的知識點，只不過理性思維還沒有達(dá)到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。本節(jié)教材從展示宏觀的彈簧被拉伸和壓縮的實例形變引入，讓學(xué)生體會彈力產(chǎn)生的原因和條件。但物體對桌面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因為學(xué)生看不見桌面的形變，所以通過放大有機玻璃（圖32-2）和桌面的微小形變的演示實驗（圖32-4），使學(xué)生確信微小形變的存在，任何物體受到外力作用后都會產(chǎn)生形變的事實。隨后對于幾種

4、常見彈力的分析，總結(jié)出彈力的方向。這里彈力概念的理解和方向的確定是本節(jié)課的重點和難點。由于高一學(xué)生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論，體會壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長的方向在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語言概括了彈力的方向。教材沒有把彈力的方向概括成：“總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方問相反。”而是把關(guān)于壓力、支持力方向的文字表述簡化。為了使學(xué)生獲得真實的體驗，讓學(xué)生做課本32-6的小實驗，使學(xué)生更加確信微小形變的存在。二、教法本課以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)和探究法模式相結(jié)合，并以問題法、演示法、歸納法等教學(xué)方法為輔。三、教學(xué)目標(biāo)1知

5、識與技能（1）知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性。（2）知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。（3）知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。2過程與方法通過體驗微小形變的存在，培養(yǎng)學(xué)生“用放大的實驗方法觀察微小形變的實驗思想”。3情感態(tài)度與價值觀（1）通過質(zhì)疑、討論交流，逐步養(yǎng)成將自己的見解與他人分享的團(tuán)隊精神。（2）了解彈力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會物理與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。四、教學(xué)重難點1重點彈力產(chǎn)生的條件及方向。2難點（1）物體間是否有彈力的判斷。（2）確定彈力的方向。（3）微小形變的判定。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）奇趣導(dǎo)入（展示視頻）蹦床比賽，運動員撐桿跳的上升

6、過程，摩托車在行駛過程中避震彈簧的緩沖過程，蹦極的過程。教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個共同的物理規(guī)律，不知同學(xué)們能否指出來呢？學(xué)生：它們都在發(fā)生形變后對其它物體施加了一個力的作用。教師：不知同學(xué)們還可以舉出哪些利用彈力的例子，誰來說？學(xué)生：拉弓射箭、蹦極、跳水踏跳板、打籃球教師：這種力是什么性質(zhì)的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？這節(jié)課我們就來研究這一內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，把過去以教師講授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生探求知識，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力作為教學(xué)的基點。教師創(chuàng)設(shè)情境和顯現(xiàn)內(nèi)容和教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)，并不是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余

7、地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。在這一階段是以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。（二）巧妙設(shè)問（1）學(xué)生實驗1：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子。（2）提出問題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子的共同點是什么？ 橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？手受力的方向？（在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子它們的形狀都發(fā)生了改變，物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用針對橡皮泥形變之后不能恢復(fù)的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復(fù)形狀改變，總結(jié)出：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性

8、形變。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。）（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰加給鉤碼的？彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？ （由此引出彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。）（4）就上述實驗繼續(xù)提問：彈力產(chǎn)生的條件是什么？彈力的方向呢？（彈力產(chǎn)生的條件是：物體直接接觸接觸并發(fā)生彈性形變；方向是：垂直于接觸面，指向受力物體。）（5）再問：課本放在桌子上書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生共同討論，然后總結(jié)：接觸并發(fā)生彈性形變。

9、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。（6）繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？（引出幾種常見的彈力）啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以是學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是

10、啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。（三）精要講解高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生能夠熟練地運用物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行分析和解決實際問題。精要講解作為一種傳統(tǒng)、科學(xué)而行之有效的教學(xué)手段，在中學(xué)物理教學(xué)中也是必不可少的教學(xué)方法。精要講解就是老師以導(dǎo)演、指揮的身份，進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)或者課堂練習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱點和難點，然后讓學(xué)生展開討論。學(xué)生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，教師

11、循循誘導(dǎo)，適時點撥，“精講”起到畫龍點睛的作用。對彈力的產(chǎn)生進(jìn)行實例分析：1下列說法正確的是（ ）A物體對桌面的壓力就是該物體的重力 B物體對桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C任何物體形變以后都會產(chǎn)生彈力 D地面受到向下的彈力，是因為木箱發(fā)生了彈性形變；木箱受到向上的彈力，是因為地面也發(fā)生了彈性形變2一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個物體發(fā)生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？分析：桌面發(fā)生的形變是向下的，為了恢復(fù)原狀，它就要恢復(fù)原狀，這時就會對跟它接觸的物體書本產(chǎn)生一個向上的力。再來研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)原狀，它就要向下挺，這時會對跟它接觸的物體桌

12、面產(chǎn)生一個向下的力的作用。3繩子下面吊著一個勻質(zhì)鐵球。分析：繩子與鐵球的接觸處都發(fā)生了形變，繩子被拉長，發(fā)生向下的形變，鐵球同樣被拉長，發(fā)生向上的形變。所以，繩子發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會對鐵球有一個向上的彈力。鐵球發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會對繩子產(chǎn)生一個向下的彈力。4人在水平面上推木箱。分析：人手與木箱相互擠壓，人手發(fā)生彈性形變要恢復(fù)原狀就會對箱子產(chǎn)生向前的彈力，箱子發(fā)生形變就會對人產(chǎn)生向后的彈力。這一教學(xué)階段，教師通過講解勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容。 （四）簡明小結(jié) 老師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了彈力，知道了什么是彈性、塑性（提問）及其在生活中的應(yīng)用本節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生：1彈力概念：發(fā)生形變的物體,要恢復(fù)原狀,對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用；2產(chǎn)生條件：A：物體間必須直接接觸；B：接觸面發(fā)生彈性形變；3方向：A：壓力或支持力的方向總是垂直支持面（或者切面）而指向被壓或被支持的物體；B：繩的拉力方向總是沿繩收縮的方向；4大小：A：跟物體的形變量有關(guān),形變越大,彈力越大；B：彈簧彈力的大小,可由胡克定律計算； 在經(jīng)過前幾個階段的教學(xué)過程之后，教師再剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)