1、一、心理學概述1、心理學是研究心理現象及其開展規律的科學 , 心理現象又滿意理活動。 心理學既研究動 物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現象為主要研究對象。除此之外，心理 學還研究個體行為、社會心理、個體意識與個體無意識。 心理學科的性質：心理學 是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科，是邊緣科學。2、心理現象心理現象非常復雜，但從形式上可以歸納為心理過程和人格(個性)心理3、心理過程心理過程是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反映。包括認知過程、 情緒情感過程、意志過程三個過程。人的各種心理活動中，都伴隨著注意這種心理 狀態。(1) 認知過程：包括感覺、知覺、記憶、想象、思維

2、等。(2) 情緒情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現象。(3) 意志過程：動機、目的、行動等。4、個性心理個性心理是指表現在一個人身上比擬穩定的心理特性的綜合，是一個人總的精神面 貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。由于每個人的遺傳素質、所處社會環境 不同，形成了人的人格心理的差異。人格心理的差異主要表現為人格傾向性和人格 心理特征兩個方面。人格傾向性是指人從事活動的根本動力，包括需要、動機、興 趣、愛好、信念、理想等；人格心理特征包括氣質、性格、能力等。5、普通心理學普通心理學是研究心理學根本原理和心理現象的一般規律的心理學，是所有心理學 分支的最根底和一般的學科，也是心理學專

3、業學生入門的第一門專業課程。在普通 心理學中，心理現象一般規律的研究常分為幾個領域：感覺與知覺；學習與記憶；思維與言語；情感與意志；人格與個別心理特征。這些領域包括了人的心理活動的極為 重要的方面。普通心理學以正常成人的心理活動為研究對象，它研究的是在任何情 境下人的一切的心理活動，而 ？教育心理學是研究在教育實踐情境下學生的心理 的。？6、開展心理學開展心理學是心理學的一個分支，主要研究個體生命全程中身心變化與其年齡之間 的關系，探究各個年齡階段的心理特征，解釋個體心理從一個年齡階段開展到另一 個年齡階段的規律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理 學、中年和老年心理學。7

4、、教育心理學教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心 理學，也包括家庭和社會教育心理學。但凡教育領域一切心理與行為問題都是教育 心理學研究對象。？二、認知過程1、感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。它是一種最簡單 的心理現象，是認識的起點。可以說感覺是一切知識經驗的根底，是人正常心理活 動的必要條件。感覺器官對適宜刺激的感覺能力3、感覺閾限剛剛能夠引起感覺或差異感覺的刺激量。感受性的上下用感覺閾限的大小來度量。 感受性與感覺閾限在數值上呈反比關系，感受性高那么感覺閾限低，反之，感受性低 那么感覺閾限高。4、感覺適應由于刺激對感受器的持續

5、作用而使感受性發生變化的現象叫感覺適應。感覺適應可 以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。適應現象表出在所有的感覺中， 但是，在各種感覺中的表現和速度是不同。視覺可以分為明適應和暗適應。5、感覺比照是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。分為同時比照和繼時 比照。6、感覺后效后像在刺激作用停止后暫時保存的感覺現象。在各種感覺中，視覺的后效很顯著，又稱 視覺后像。視覺后像分正后像和負后像。7、知覺知覺是在感覺的根底上產生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性 的反映。8、空間知覺是指空間特性在人腦的反映 如形狀、大小、深度、方位知覺。在人與周圍環境的相 互作用中，空

6、間知覺起著很重要的作用。9、時間知覺是對客觀事物時間的關系即事物運動的速度、延續性、順序性的反響。在時間 知覺中，聽、視、觸等感官都參見，并起著不同的作用。正確估計時間在人類生活 和工作中有很重要的意義。10、運動知覺是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。物體運動的速度太 慢，或單位時間內物體位移的距離太小，都不能使人產生運動知覺。運動知覺對人 和動物的適應性行為有重要意義。運動知覺分為真正運動的知覺和似動知覺。11、似動現象是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連 續位移的地方看到了連續的運動。似動的主要形式有動景運動；誘導運動；自主運 動；

7、運動后效。12、誘導運動由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象。如夜空中月亮是相對 靜止的，浮云是運動的。13、錯覺是指人在特定條件下對事物必然會產生的某種有固定傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 它與認知過程、情緒情感過程、意志過程難以分幵，是一切心理活動的共同特征。注意是人 們清晰地認識事物和作出準確反響的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種 智力活動和實際操作的重要心理條件。15、有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動的對一定事物所發生的注意。是一種積極主

8、動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。它受人的意識的調節和控制， 是人類所特有的一種注意。 有意注意雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產生疲憊。16、無意注意也稱不隨意注意，沒有預定的目的、無需意志努力、不由自主的對一定事物所發生 的注意。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注 意的初級形式。人和動物都存在無意注意。雖然無意注意缺乏目的性，但因為不需 要意志努力，所以個體在注意過程不易產生疲勞。17、有意后注意也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的 注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些

9、特征，是在有意注意的根底上開展起 來的。如幵始不喜歡文言文，但通過學習喜歡了文言文。對完成長期、持續的任務 特別有利，是一種更高級的注意，但有意后注意的形成需要付出一定的時間和精力。18、注意起伏動搖2、3秒至12秒。是指短時間內注意周期性的不隨意跳躍的現象。它是由人的感受性不能長時間地保 持固定的狀態，間歇性地加強和減弱造成。注意的起伏周期一般為這種現象在復雜的認知活動中是經常發生的，但只有我們的注意沒有離開當前的對 象，注意起伏就不會產生消極的作用。19、注意穩定性指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特征。持續時間越長，注意就越穩定。在注意穩定性中可以區分出狹義的注意穩定性和廣義的注

10、意穩定性。狹義的注意穩定性是指注意保持在同一對象上的時間。廣義的注意穩定性是指注意保持在同一活動上的時間。廣義的注意穩定性并不意味著注意總是指向同一對象，而是指注 意的對象和行動會有所變化，但注意的總方向和總任務不變。20、注意廣度也叫注意的范圍。指同一時間內，人們能夠清楚的知覺出的對象數目。已有研究表 明，在簡單的任務的下，注意的廣度大約為 7+2 個方塊組，即 5-9 個工程，而互不 關聯的外文字母的注意廣度那么約為 5+1，即 4-6 個。21、注意分配人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。例如， 上課時一邊聽課，一邊記筆記。眼觀六路，耳聽八方。22、注意轉移是根據新的任務

11、，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。記憶是人腦對過去經驗的保持和再現， 是比感知覺更為復雜的心理現象。 包括識記、 保持、再認和回憶三個過程。人腦感知過的事物、思考過的問題和理論、體驗過的 情感和情緒、練習過的動作等，都可以成為記憶的內容。24、瞬時注意感覺記憶 / 感覺登記當客觀刺激物停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫 瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。特點：時間極短圖像信息貯存時間約為 0.251 秒之間，聲像信息貯存時間也僅在24 秒之間。；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。編碼：CD圖像記憶-主要形式聲像記憶

12、。存儲：圖像記憶保持的時間約 1 秒左右，聲像記憶雖超過 1 秒，但也不長于 4 秒。25、短時記憶工作記憶人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過 度階段。特點： 時間很短比感覺記憶長，但也不超過 1 分鐘，一般而言，如果 30 秒左右 得不到重復，便會遺忘。；容量有限短時記憶的容量一般是7±2，即 5-9 個項目，平均值是 7；意識清晰；操作性強；易受干擾。編碼： C1 聽覺編碼 - 主要 C2 視覺編碼存儲- - 復述有效方法 機械復述短時記憶中的信息不斷地簡單重復；精細 復述短時記憶中的信息進行分析，使之與已有的知識經驗建立起聯系。信息經過充分

13、加工，在頭腦中長久保持的記憶。分類：圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶根據時空關系對某事記憶和語義記憶。特點：容量無限；保持時間長久編碼：意義編碼 - 主要 意義編碼分類： 表象編碼；語義編碼是長時記憶最主要的編碼方式。存儲：原那么上是分類處理。認知心理學認為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。27、有意識記是有明確識記目的， 并運用一定方法的識記， 在識記過程中還需要一定的意志努力。一般而言，有意識記的效果優于無意識記嗎，是人們獲取并積累系統知識，掌握科 學技術的重要手段，學生的學習活動主要靠有意識記。28、無意識記是事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的

14、方法和意志努力，自然而然 地識記。人們通過無意識記可以獲得大量的信息，但因為缺乏目的性，內容往往具 有偶然性和片斷性，缺乏系統性。29、機械記憶是根據材料的外部聯系，以簡單、重復的方式進行識記，即平時所說的死記硬背。是在理解的根底上，依據材料的內在聯系或知識之間的聯系，并運用已有的知識經 驗而進行的識記，有人也稱為理解記憶或邏輯記憶。31、保持保持是指已獲得的知識在人腦中的穩固過程，是記憶過程的第二個環節。保持的量 會隨著時間的延長而趨于減少。32、遺忘指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。按照信息加工 的觀點，遺忘是信息提取不出或提取失敗。 最 早對遺忘進行實驗研究的人

15、是艾賓浩 斯，他提出了“遺忘曲線。33、再認指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現時，仍能認識的心理過程。如：好友重逢，一眼就認出了對方；故地重游，處處有熟悉之感，都是再認的現象。再認是記憶的初級表現形式，是比回憶較為容易和簡單的一種恢復經驗的形式。34、有意回憶有回憶任務、自覺追憶以往經驗的回憶，其目的是根據當前的需要而回憶特定的記 憶內容。35、無意回憶沒有預定目的，自然而然地想起某些經驗。如：鄉音勾起思鄉。無意回憶雖無預定 目的，卻也是由于有些誘因引發的36、追憶是一種特殊形式的回憶，它同時具有有意回憶、間接回憶的特點，是需要意志努力 和克服一定困難的回憶。37、前攝抑制是先學

16、習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。38、倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。39、記憶的系列位置效應 12 年名詞解釋接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間局部的記憶效果的趨勢。開頭局部 和結尾局部的記憶效果較好，分別稱為首因效應和近因效應，而效果較差的中間部 分稱為漸進局部。40、艾賓浩斯遺忘規律德國艾賓浩斯最早對遺忘進行實驗研究的人 “遺忘曲線。遺忘曲線說明遺忘的規律： 顯示了遺忘的進程不均衡以及 “先快后慢的特點忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度 就不再遺忘了。41、注意分散分心注意離開了當前完成的任務而被無關的事物

17、所吸引。注意不穩定的表現為注意的的 分散，也叫分心。42、思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映。 它是借助語言實現的、能揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。43、創造性思維創造性思維是用新穎而獨特的方法解決問題的思維過程，它與創造性活動緊密磚系在一起，是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。創造性思維是發散思維和聚 合思維的統一，也是形象思維與抽象思維的同一，以發散思維為核心。特點：流暢性：在限定時間內產生觀念數量的多少。靈活性：摒棄以往習慣思維方法開創不同方向的能力。獨創性： 產生不尋常的反響和不落常規的能力。 如曹沖把石頭作為稱象工具。44、問題解決是指為了從問題

18、的初始狀態到達目的狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操 作的過程。問題解決的策略：算法和啟發式。算法策略：是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發式策略：是根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的探索，以達 到問題解決的一種方法。45、想象 11 名詞解釋 人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。具有主動性、豐富性、 生動性、現實性、新穎性、深刻性等品質。46、再造想象依據詞語或符號的的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程47、創造想象按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的 過程。48、夢想是創造想象的一種特殊形式，是一

19、種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。如果夢想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成理 想。如果夢想完全脫離現實，毫無實現的可能，就成為空想。功能： 預見功能；補充功能；替代功能加工方式： 黏合；夸張；擬人化；典型化品質： 主動性；豐富性；生動性；現實性；新穎性；深刻性49、言語指人們用語言進行交際的活動過程。具有目的性、開放性、規那么性、離散型、社會 性和個體性。50、視敏度也稱視力，是指視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。51、機體覺又叫內臟感覺，是內臟器官的異常變化作用于內臟分析器時產生的感覺。這種感覺的分析器位于機體的內部，如食道、腸胃等器官的小壁內，神經興奮

20、由此產生，通 過傳入神經到達大腦皮質，就產生了胸悶、饑餓等感覺。52、平衡覺是對身體的感覺，也稱為姿勢感覺或靜覺。這種感覺能夠發出關于運動與頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。其感受器位于內耳局部的前庭和半規管內。淋巴液發生變動，給神經以刺激，傳至大 腦皮質，便產生了運動的感覺和平衡感覺。53、運動覺就是關節肌肉的感覺。 它是傳遞人們對四肢位置、 運動狀態及肌肉收縮程度的信號54、絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的最小刺激量。55、絕對感受性人的感官覺察這種微弱刺激的能力。56、差異閾限剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量叫差異閾限。57、差異感受性這一

21、最小差異量的感覺能力叫差異感受性。58、感覺補償是指某種感覺系統的機能喪失后，由其他感覺系統的機能來補償。例如，盲人“以 耳代目59、聯覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現象。紅色給人感覺熱烈60、實物直觀是直觀教學的類型之一，是在感知實際事物的根底上提供感性材料的直觀方式。包 括觀察標本、演示實驗、實地觀測等。61、模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像。如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像，以形 成感知表象。62、言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式 言語直觀不受時間、空間和設備的限制，使感性材料的來源較其他直觀方式更加豐富，所以是各科教學中普遍、經常、大量

22、采用的一種直觀方式。它喚起的表象往往 是片段的、動搖的，不如觀察實物與模型來得完整、穩定鮮明正確。63、形象記憶是我們感知過的事物形象為內容的記憶。這種記憶在頭腦中保存的是事物具體的形 象，它以表象的形式在頭腦中存儲過去的經驗。64、情緒記憶是個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶 。65、動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶，又稱為運動記憶。動作記憶的保持與提取都 比擬容易，也不容易遺忘。66、邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關系以及事物之間的意義和性質為內容的記憶。67、陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶。68、程序性記憶是指對如何做事情的記憶，包括知覺技能、認知技能、運動技

23、能的記憶三、情感和意志過程1、情緒與情感 13 年名詞解釋是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反響。認知是情緒情感產生的根底，需要 是引發情緒情感的中介。由主觀體驗、外部表現、生理喚醒三種成分組成。情緒是 情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。2、意志是指人自覺的明確目的，有意識的根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。3、意志品質意志的自覺性：指人清晰意識到自己行動的目的和意義， 并能主動支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。意志的果斷性：是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決 定的意志品質。意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束

24、自己言行的品質。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，克服困難去到達行動目的的品質。4、情調這種伴隨感知覺過程產生的情緒體驗成為感覺的情緒色調或情調。5、心境心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態6、激情是一種爆發式的、猛烈而短暫的情緒狀態。7、應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態8、熱情是一種劇烈、穩固、深刻的情緒或情感狀態。9、道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀情感。10、美感是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗11、理智感理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生

25、的主觀體驗 . 四、人格心理1、人格 12 年名詞解釋 人的穩定而統一的心理品質，是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，即人格 是決定個體的外顯行為和內隱行為， 并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征。特征：獨特性、穩定性、整合性多種人格成分具有內相似一致性功能性決定一個人的生活方式社會性社會化把人這樣的動物變成社會成員2、需要需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自 身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的源動力，是個體活動積極 性的源泉。3、動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。它 在需要的根底上產生，可以激

26、起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行為的內在 原因。動機產生條件： 內在條件是需要；外在條件是誘因。4、氣質是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。它是表現在心理活動的強度、速度、 靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。現 代心理學一般認為，氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動 的動力特點。氣質無好壞之分。氣質的特點：穩定性、可塑性、動力性5、性格是指人的穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人 的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面。性格是人格特征 中最具核心意義的心理特征。性格特征：態度特征核心意

27、義；意志特征； 情緒特征；理智特征。6、智力也稱為智能，是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，包括 觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，以思維力為核心。7、創造力是根據一定目的，運用信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能 力或特性，也稱為創造性，是由多種心理品質有機結合構成的心理結構系統，主要 包括創造性認知品質、創造性人格品質和創造性適應品質。8、人格傾向性是一個人對現實的態度和積極性行為的動力系統，是最積極、最活潑的人格因素。 主要由需要、動機、興趣、理想等因素構成，其中需要是根底，是人格傾向性乃至 人格積極性的最初源泉，只有在需要的推動下，人格才能形成與開

28、展。動機、興趣 等都是需要的各種表現形式，世界觀居于最高層次，處于主導地位，是人們言論和 行動的總動力和動機系統的最高調解者。是人格結構中最穩定的、經常表現出來的特征因素，是具有決定意義的成分，它表 明一個人比擬典型的心理活動和行為特征。人格心理特征包括性格、氣質和能力。10、認知風格 / 認知方式也稱認知方式，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。中是一種比擬穩定 的心理特征，存在很大的個體差異性。11、場依存學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背 景尤其是權威人士的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云， 從他人處獲取標準；行為常以社會為定向

29、，社會敏感性強，愛好社交活動。12、場獨立對客觀事物的判斷常以自己的內部線索經驗、價值觀為依據，不易受周圍環境 因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感 性較差，不善于交際，關心抽象的感念和理論，喜歡獨處。13、自我認識 是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調節的重 要條件。是自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而生的內心體驗。自尊心、自信心是 自我體驗的具體內容。15、自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。16、興趣是人對事物的一種認知傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體 的認知活動有巨大

30、的推動作用。17、能力 14 年名詞解釋是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成 某項活動必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。18、信度是指一個測驗量表的可靠程度或可信程度。它以反復測驗時能否提供相同的結 果來說明。影響信度的因素主要是被試的樣本、測驗的長度、測驗的難度。19、效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。表示效度的一種方 法是將測量的結果與隨后的行為進行比照。如果一種測驗能夠預測后來的行為，這 種測驗的效度就高。20、流體智力是一種以生理為根底的認知能力。受先天遺傳因素影響較大，主要表現為對新奇事 物的快

31、速識別、記憶、理解等。與年齡有密切關系一般在 20 歲以后，流體智力發 展到頂峰， 30 歲后隨年齡的增長而降低。21、晶體智力以學得的經驗為根底的認知能力。受后天經驗的影響較大，主要表現為運用已有知 識和技能去吸收新知識和解釋新詞的能力。與年齡的變化沒有密切關系，不因年齡 增長而降低，有些人隨年齡增長提高。22、暈輪 光環 效應當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷23、首因效應在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象24、近因效應指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象25、投射效應指與人交往是把自己具有的某些不討人喜歡、不

32、為人接受的觀念、態度、性格或欲 望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡送的特征。五、人生全程開展指個體從生命幵始受精卵形成胚胎經過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年 以及老年各個時期直至生命完結的開展全程。2、認知結構是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。學習者頭腦里的知識結構，他們已有的全部觀念內容和組織。認知結構，簡單來說說是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其 組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組 織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷

33、移的認知結構變量：觀念的可 利用性、觀念的可區分性和觀念的穩定性與清晰性。3、認知開展?4、圖式主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式。5、同化有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。6、順應當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激 的影響7、心理開展個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。8、關鍵期個體開展過程中環境影響能起最大作用的時期。9、平衡是指同化與順應之間的“均衡10、客體永久性知道某人或某物雖然現在看不見，但仍然是存在的。11、守恒即兒童認識到客體在外形上發生了變化，但特有的屬性

34、不變。12、最近開展區兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態。六、小學生心理開展特征1、移情是指人們將心比心、設身處地地站在他人的立場上去體會和理解他人的情緒、情感 的能力。2、動作開展動作開展包括軀體和四肢的動作開展，它受到身體的發育，特別是骨骼肌肉的開展 順序及神經系統的支配作用的制約。動作開展不僅對身體有影響，對智力也有著非 常重要的意義。七、學習理論1、學習學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比擬持久 的變化。2、替代性強化觀察者因看到典范的行為被強化而受到強化。3

35、、發現學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、 理解概念和原理的教學方法。4、有意義言語學習以符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質 性的聯系，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。5、加涅智慧技能指運用符號或概念與環境交互作用的能力的學習。智慧技能又分為 5 小類：區分學習、具體概念學習、定義性概念學習、規那么學習、高級規那么學習。6、先行組織者先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。7、第一信號系統用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射叫做第一信號系統。如“望梅生津。動物與人共有。8、第二信號系統用語詞作為條件刺激而建立的條

36、件反射系統，如“談虎色變以及典故“望梅止渴。是動物與人類條件反射活動的根本區別。9、條件反射又稱信號反射， 是后天經過學習才能得到的反射， 即所謂的有意識學習得來的知識、技能、經驗等。10、準備率是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀態。12、練習率是指刺激與反響之間的聯結會由于重復或練習而加強，不重復或練習，聯結的力量就會減弱。練習率又分為應用律、失用律。13、效果率是指刺激與反響之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。14、應答性行為是由特定的刺激所引起的，是不隨意的反射性反響。15、操作性行為不與任何特定的刺激相聯系，是有機體自發做出的隨意反響，日

37、常生活中大多是操作性行為。16、強化正、負通過呈現想要的愉快刺激來增強反響頻率。通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反響頻率。當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反映，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后 類似情景中發生的概率增加的一類條件作用。18、回避條件作用當預示厭惡刺激即將出現的的刺激信號呈現時， 有機體也可以自發的做出某種反響， 從而防止了厭惡刺激的出現，那么該反響在以后的類似情境中發生的概率增加的一類 條件作用。19、懲罰通過厭惡刺激的呈現來降低反響在將來發生的概率。懲罰只能暫時抑制行為，不能 鏟除行為。懲罰一種不良行為與強化一種不良行為應結合20、程序教學程序教學的根本原理：采用連

38、續接近法，通過設計好的程序不斷強化，使學生形成 教育者希望的行為模式。程序教學的原那么：小步子原那么；積極反響原那么；自定步調原那么；及時反響原那么；低 錯誤率原那么八、知識、技能的學習與遷移1、知識知識是指主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事 物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。2、陳述性知識也叫描述性知識， 是個人能用言語進行直接陳述的知識， 主要用于區別和區分事物。3、程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現在信息轉 換活動中進行具體操作。4、策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和陳述性知識去

39、學習、 記憶、理解問題的一般方法和技巧。它包括應用策略進行自我監控的方法。5、概念學習概念學習是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關 鍵特征。包括概念獲得與概念運用。6、規律學習即原理學習，是對自然界中定律定理的學習。規那么學習通過接受式和發現式學習兩 種方式。7、問題解決學習所謂問題， 就是個體不能用已有的知識經驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。任何問題都有三個根本成分：一是初始狀態，二是目標狀態，三是存在的限制或障 礙。問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目的狀態，而采取一系列具有目標指 向性的認知操作的過程。問題解決也有兩種類型：常規性問題解決和創造性問題解

40、決。問題解決策略是人們在解決問題的過程中搜索問題空間、選擇認知操作方式時運用策略的總稱。8、策略學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。認知策略|是加工信息的一些方法和技術， 有助于有效地從記憶中提取信息。 包括復 述策略、精細加工策略和組織策略元認知策略|是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的方案策略、 監視策略和調節策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。資源管理策略|是輔助學生管理可用環境和資源的策略. 有助于學生適應環境并調節 環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用，主要包括時間管理策略、 學習環境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。9、學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動 的影